[土木工程材料实验教学指导书.docVIP

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[土木工程材料实验教学指导书

《土木工程材料》实验教学指导书 英文名称:Materials of Civil Engineering 深圳大学建筑与土木工程学院土木系 《土木工程材料试验》指导书 1. 前言 1.1试验目的:通过材料的常规试验操作,了解试验设备、操作步骤,掌握材料质量的检验方法及相关的标准和规范要求,熟悉测试原理,为今后合理使用、正确鉴别、检测材料及进行科学研究奠定基础,并通过试验加深理解和进一步巩固所学过的理论知识。竖立“四培养”观念。即培养学生独立进行材料质量检验的能力;培养学生严谨的认真的科学态度;培养学生善于思考,勇于探索,独立分析问题和解决问题的能力,培养学生分工明确,互相协作的精神。 1.2试验要求: 1、注意的问题 (1)在了解建筑材料技术性能和质量标准的基础上,理解其含义,才能更好地理解其标准。要求试验前必须予习,并提出相关问题(思考题)让学生带着问题予习,思考。 (2)不同材料的取样方法、试样数量等不尽相同,应加以区别。 (3)检验方法是试验的重点之一,是鉴别材料质量和手段,是试验课的重要环节,直接影响测试数据,必须要求学生以严密的工作,严谨的态度,严格的操作等科学思想对待整个试验过程。 (4)试验报告是试验课内容之一,应该有创新,有新意,能提出问题,并培养独立分析和解决问题的能力。 2.试验技能训练 试验予习报告:试验之前进行予习,初步了解内容、目的、基本原理,感悟理论与实践的区别,找出问题,这样可带着问题进行试验,加深印象,加深理解。 试验报告:实验该掌握的内容基本体现在实验报告中。其试验报告的形式可以不同,但内容基本一致,有试验名称、试验内容、试验目的、试验原理、测试数据、数据处理、结果评定及分析等,同时要求在试验报告中反映出予习报告中提出的问题,新观点的提出并设想解决方案,总之,试验中应启发学生发散思维,善于思考,勇于创新。 1.3试验数据处理: 1.误差理论 (1) 误差的概念:做任何一项试验时,所测定的数据必然有误差,尽管所使用的仪器设备,试验方法,试验条件相同,但测试结果往往存在与被测体实际状况之间的差异,造成这种差异的原因是众多的,如仪器本身精度,测试人员的技术水平,测试环境等,对测试结果都不会存在完全一致的影响,这种测试结果与真值(因真实值无法确定,通常取与之接近的实际值代替)之间的差异称为测量误差,这种误差的存在具有必然性和普遍性。一般称之为误差公理,即测量结果都有误差,误差自始自终存在于一切科学试验和测量的过程中。 (2)误差的种类:误差来源于设备误差,测量误差,环境误差,人员误差,方法误差等多方面,但就其性质可分为三类: 系统误差:在测量过程中不发生改变或遵循一定规律变化的误差,称为系统误差。如天平砝码不准确产生测量始终恒定不变的仪器误差;测试人员生理特点造成读数偏高,偏低误差;仪器度盘指针偏心造成每转一周误差相同的周期性变化的误差等,这种误差的产生原因明确误差大小可确定。通过产生原因的分析,采取有关措施,就可消除中减弱系统误差,避免对测试结果的影响。通常所说的准确度就是反映系统误差大小的程度。 过失误差(粗大误差,粗误差):由于操作者本身的主观原因(如责任心差,工作不认真,过度疲劳等而造成操作失误,读数错误,计算错误等误差)或测量仪器自身不合格等造成的误差称为过失误差或粗误差,这种误差是无规律的,超出规定条件下产生的,导致试验结果是错误的。因此这种误差必须消除,凡含有过失误差的数据均应舍去。 偶然误差(随机误差):随机误差是指在测试过程中反复测量同一量值时,误差以不确定的方式变化,没有规律性,其大小和特点随机变化的误差。产生随机误差的原因有客观条件的偶然变化,仪器结构不稳定,试样本身不均匀等,这种误差的特点是变化频繁,复杂,无法掌握其规律。任何测试中的随机误差是无法消除和避免的,而且其变化大小无法控制和测定。但可以通过大量试验找出误差的分布规律,用统计法对数据分析和处理后,确定误差的范围,得出最可靠的结果。通常所说的精密度就是反映随机误差的大小程度。可见,精密度和准确度的综合影响可反映出测量值与真值的接近程度,测量值与真值越接近,可以说测量值的精确度越高,系统误差和偶然误差就越小,精密度、准确度、精确度从不同角度反映了测试误差,但意义不同。 2.数据处理 数字修约:各种测量,计算的数值都需要按相关的计量规则进行数字修约。数字修约时应遵循以下规则。 (1)在拟舍去部分的数字中,若左边第一个数字小于5(不包括5),则舍去,即拟保留的末位数字不变;例:将54.343修约到只保留一位小数,则在54.343中,拟舍去数字为43,拟保留数字为54.3,51.3。 (2)在拟舍去部分的数字中,若左边第一个数字

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