[阅读习惯对学业成绩影响研究.docVIP

课外阅读对小学生人文素养影响的研究与实践 结题报告 一、课题提出的背景和研究的意义 （一）21世纪科学技术突飞猛进，人类社会认识自然、征服自然与改造自然的能力大大增强，创造了前所未有的物质文明，给人类自身的发展提供了前人无法想象的物质基础。南浔地处杭嘉湖平原腹地,北濒太湖,东与江苏苏州交界。水陆交通便捷,环境优美，文化底蕴深厚，不仅是中国魅力名镇，全国文明城镇，更是一个经济强镇。但是物质生活越来越丰富的同时,也带来一系列的问题。据调查，近年来，我区小学生的人文素养不容乐观，个别学校片面追求升学率，急功近利，重智育轻德育，而社区教育没有形成有利于青少年成长的教育氛围，更为严重的是随着外来人口的大量涌入，家庭教育出现了许多误区。有的家长因其事业的成功，极度自负、高傲，传染给孩子一些不健康的因素，有的家长因工作比较繁忙，业务联系、应酬多，忽略了对孩子良好的行为习惯的培养。有的夫妻离婚，孩子因失去了父母的爱，心理扭曲，脾气暴躁，性格怪异。更多的是独生子女，因大人过分的溺爱，过分保护，这些孩子普遍存在交往能力差，意志品质 弱，文化基础差，爱的感悟能力低，宽容心欠缺等现象。 （二）在青少年成长过程中，阅读书籍，是不可或缺的教育与自我教育、认识与自我认识的基本途径。强调阅读，就是强调青少年作为人的独立与完善。现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养以及多方面的基本能力。作为工具性与人文性统一的语文课程，更应借助课外阅读的开展和指导，培养学生多方面的能力，提高学生的品德修养和审美情趣，积淀学生人文底蕴，逐步养成良好的个性和健全的人格，促进人的和谐发展。然而，在2006年10月，为了切实了解当前小学生课外阅读的现状，我们对南浔镇东迁小学4至6年级的300名学生在阅读的兴趣、态度、方法、内容及习惯等方面进行了抽样调查（此调查报告已获湖州市教研调查报告评比二等奖），结果令人担忧。大多数家长十分重视学生的学业成绩，偏激地认为学习只要考试成绩优异就行，至于课外阅读简直可以说是可有可无，学生每天有固定时间进行课外阅读的仅占23%。许多学生将大量的课余时间交给了电视，交给了网络游戏，导致我们的学生阅读习惯差，交流中不能顺利地表达自己的意见，积累的词汇量少，语言平淡，不爱写日记，不会交流与倾诉，不懂欣赏与宽容，更谈不上健康积极的阅读情趣或高尚优雅的审美情操。目前，我区小学生课外阅读目的性不强，阅读兴趣不高，加之学校开设的课外阅读指导课较少，学生缺乏良好的课外阅读氛围，远远没有达到课标中课外阅读的要求。 （三）《语文课程标准》中明确强调了“九年课外阅读总量应在400万字以上”(其中小学阶段应完成145万字的阅读量)。“热爱读书，每天阅读，养成习惯，坚持终生”，已在广大语文教师乃至整个教育界达成共识。立足对学生课外阅读的指导，并渗透课外阅读的评价，从而提升学生的人文素养，提高学生的语文学习能力，培养学生搜集信息及处理信息的能力，养成良好的阅读习惯，促进健康的心理，形成优秀的品德，铸就高尚的人格，成为当务之急。 基于以上多方面的因素，我们认为开展课外阅读对小学生人文素养影响的课题研究，具有十分重要的现实意义。 二、课题研究的理论依据 （一）人的全面发展观。人的全面发展是指以人的能力为核心的包括道德素质、审美情趣等的全面性、普遍性的发展。这些能力的形成，必须依靠阅读。语文课外阅读是学生语文学习的有机组成部分，对提高学生的人文素养起着至关重要的作用。英国哲学家弗兰西斯·培根说：读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩，凡有所学，皆成性格。人们正是通过阅读来获取知识、增长本领、提升品位，进而推动社会走向更高文明。阅读，还可以唤醒沉睡在人的自身内的各种潜在的本质力量，促进人的全面发展。正如朱永新教授所说：“一个人的精神发展史，就是一个人的阅读史”。古人云：“久居幽兰人自香，腹有诗书气自华”，说的也就是阅读对一个人人文素养的浸润和熏陶。 （二）苏霍姆林斯基的关于读书和学习的理论。苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石，这块大理石要成为一件成功的艺术品，主要依靠六位雕塑家：家庭、学校、儿童所在的集体、儿童本人、书籍、偶然出现的因素。可见书籍在苏霍姆林斯基的教育思想中占有突出的地位。正因为如此，苏霍姆林斯基在几十年的教育实践中，精心构筑了他的读书教育思想体系。他的读书思想体系的核心就是培养学生读书的兴趣爱好，让学生“生活在书籍的世界里”。为了实践这一教育思想，围绕这一核心，在帕夫雷什学校，他为学生创建了优雅的校园环境，制定了科学的作息时间，营造了一个庞大的书籍世界（包括学校书籍世界、教师书籍世界、家庭书籍世界），设立许多读书节日，建立多种读书组织，开展丰富多彩的读书活动，这些因素构成了他严密的读书教育思想体系。 （三）