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阅读区个别化学习操作材料投放内容的思考 松江区人乐幼儿园 张爱勤 一、研究背景： 1、《幼儿园教育指导纲要》精神 《纲要》指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能”，因而，在中班进行“阅读活动材料的投放与使用”的研究，能培养好幼儿阅读的习惯，扩大阅读的面，是符合纲要精神的。 2、孩子的发展需求 陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一部台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”阅读能力和阅读习惯，必须早在幼儿期就进行训练，让幼儿尽快适应语言、文字、图象等构成的第二信号系统环境，提高阅读能力，逐步达到独立阅读的状态，为幼儿入小学学习，获得知识，增长智慧打下坚实的基础。 3、师生共同成长理论 本专题研究的最终得益者是幼儿，但教师在专题的实施过程中必须提升自身的综合素质：对幼儿早期阅读特点和规律的充分了解和把握；自身有广泛阅读兴趣，有敏锐的洞察能力；具有较强的活动设计能力以及随机调控能力等。在师生互动中达到最家的阅读效果，实现“心灵的交流、智慧的对话、生命的呼唤”。 二、存在问题： 1、幼儿阅读追求视觉感。孩子往往对图书中颜色鲜艳和较大的形象最感兴趣，会忽略一些细节的内容。 2、幼儿阅读缺乏有序性。幼儿的思维具有跳跃性的特点，我班来了几位新生，由于他们没有阅读图书的经验，会忽的一下翻到前面，有忽的一下翻到后面，有时中间还跳过几页。他们在阅读过程中，不知道图书中的故事情节是按开头、发展、结尾的顺序进行的。 3、幼儿阅读缺乏概括性。每次阅读好图书，我会提一些问题，如“小动物在干什么？”“它们在说些什么？孩子们会一一回答，但要问：“故事里讲了一件什么事情？”，孩子们则无法概括，还是在说故事中的一句或几句话，概括故事对幼儿来说比较难。 4、幼儿阅读具有依赖性。我班的孩子，每天午睡时就要我给他们讲故事。对于孩子来说，他们是在用自己的耳朵“阅读图书”，幼儿接触到的主要以口语为主，比起用眼阅读图书更为直接。研究方法（组织与指导的策略）：丰富阅读环境 阅读的基本方法按页码顺序看书按从左向右，自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容提高幼儿的理解力。指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物现象，理解前后画面的联系。为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。如天到了，带幼儿到园外欣赏景，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验、用规范、准确的语言表达自己对天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。关注阅读中家长的配合　　幼儿的良好习惯，只有在老师和家长共同督促教育下才能形成。印发家长材料指导幼儿阅读，教给家长一些指导孩子阅读的正确方法；在家园之窗登载有关早期阅读方面的文章，指导家长配合开展幼儿家庭阅读活动 （二）提供种类繁多的各类图书 选择早期阅读活动的内容是，符合中班幼儿年龄特点的、适宜我本班幼儿的需要的，并且有一定教育意义的，且具有一定积累价值的幼儿喜爱的文学作品。实践证实，与幼儿共同阅读，交流各自感受，讨论情节，的提问，可使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，能启迪思维，积累语言，进一步激发幼儿的阅读爱好。 制作可爱的吸引孩子。孩子喜欢各种各样的小动物，因此，我会制作一些小纸偶、头饰等教具，进行角色表演，并学习故事中的对话，促使幼儿对阅读产生极大的兴趣。让幼儿尝试做小画家，小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃的图书上剪下自己需要的图片，幼儿口述后，请教师或父母帮忙配上文字，加上封面、封底，然后订成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。根据我班幼儿的特点，收集资料，制定《》专题计划。仔细分析我班幼儿的基本情况，如一些阅读习惯、分析问题的能力等，选择早期阅读的材料与内容。，提供充足材料，丰富阅读环境。阅读习惯，如看书的坐姿等。 结合幼儿语言学科的特点和幼儿心理特征开展活动，并在活动结束后反思自己的教学行为，如提问的方式，提问是否具有开放性，与孩子的互动形式等。在阅读教学过程中，教师应当善于唤起并组织幼儿兴趣，以便他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。教师要学会换位思考，必须了解幼儿的发展水平、生活经验及需要，真正地站在孩子的角度去思考问题，去把握教材，也就是说教师在熟悉教材的基础上，把自己放在幼儿的位子上，去想一想，孩子会怎么想，想什么，怎么问，问什么。 2