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读写结合，提高阅读能力 我们班学生我已经带了将近六年了，从一年级开始，我就注重引导他们多读课外书。从最初的给他们讲故事引导他们开始独立阅读童话，到后来树立班里的阅读榜样，同学间开始了互相借阅课外书，我开始向他们推荐（如《哈佛家训》《我的童年》《我的大学》《海底两万里》《窗边的小豆豆》等）一些适合青少年阅读的书目，有一段时间课间经常出现师生间、学生间交流正在阅读的书籍内容。渐渐的到后来班里开展的“每日午间故事”，多数学生逐渐形成了主动阅读的习惯，阅读的兴趣也越来越浓厚。但是，我也发现，学生读书多是看热闹，图好玩，一目十行，走马观花。虽然多次强调尽量不要去看日韩的图画书，但还有些学生热衷于那些猎奇的、情节曲折的、富于幻想的卡通书，整本书连一句完整的话都没有，书中人物都是怪怪的，从中很难感受到人物形象美、思想情操美、文学艺术美。不可否认，这也是在看书，但它远远代替不了文字阅读的作用。由于班里学生阅读层次不一样，在假期中制定班级阅读计划的时候，我觉得很为难。张校长的建议给了我启发：读书是为了积累应用，阅读与写作不能脱节。现在的中学生写作内容多是根据新闻时事写出自己的观点、评论，你现在可以从这方面入手开展班级阅读，做好小、中过渡。在我们的年段课标中也提到：要让学生做到“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”于是，我把阅读主题定为“读写结合，提高阅读能力”。通过让学生每日读报刊中的一篇文章，写出自己的感受，指导学生先会选择内容，再赏析品味，与他人交流自己的阅读感受，然后在实践中尝试运用。 1、计划交流，初步取得家长支持 在学期初的家长会上，我把班级即将开展的阅读计划告知家长，让家长们了解课外阅读的必要性：六年级了，学习任务重，确实多做练习是提高成绩的一种有效方式，但合理利用好时间进行课外阅读是孩子拓展自身的知识面以适应当今社会的，扩大孩子的课外阅读面可以使孩子的个性健康、顺利地发展阅读好的书刊、作品可以陶冶一个人的思想情操，提升一个人的素养和修养，开阔一个人的视野，塑造一个人的个性，使人的心理品质比较健全。而整天埋于题海，不关心世事的孩子其个性往往比较忧郁、孤僻。对所读的东西的领会取决于阅读过程的情绪色彩：如果一个人渴望读书，阅读的时刻给他带来欢乐，那么所读的东西就会深印在他的意识里。 分层阅读，讲究实效 家长会时推荐阅读内容，读后写下自己的感悟。需家长配合，和孩子同读一篇文，与孩子交流自己的感受。 效果：不好 两周后调整方案： ② 学困生做阅读训练；其他学生坚持阅读书、报，写下自己的感想，坚持交流、批阅、点评。 效果：较好 ③ 阅读指导：手脑并用，学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受。 效果：概括能力有提高，还需继续实施、研究。 让阅读成为孩子的一种需要 光明小学语文特级教师武琼指出：“现在很少有学生孜孜以求地去读一本课外书，读书就孩子们所看到的都是暴力、格斗、凶杀，只有‘哇、哈、呀、啊、嘿……’干巴巴的字眼，几分钟就能看完一本。”如果学生表达思想感情只会用“哇！”或“啊、哈”等贫乏的语言，久而久之，势必导致一代人的知识贫乏、思想贫乏、文学修养贫乏，那将是十分可怕的事情。女作家徐小斌颇有感慨地说：“这一代孩子基本上是在电视机、计算机前长大的，他们热衷于那些图像式的东西，对文字的迷恋程度大大降低了。阅读的启蒙教育太晚了，看书并不是为了领略文字世界的精湛，而是图消遣、寻开心。” 形式多样，不拘一格 随着学生听说读写能力的逐步增强和独立阅读能力的初步形成，对于高年级学生显然在培养学生课外阅读的兴趣上，教师需要更加动脑子，想办法，采用灵活多样的形式，给学生建立展示课外阅读成果的展示平台，以进一步激发和保持学生课外阅读的兴趣。 课外阅读可以娱乐身心，满足需要 课内阅读和教学毕竟是有限的，学生为了拓展自身的知识面以适应当今社会的要求，必须进行课外阅读。课外阅读的范围相当广，如学生可以依据自己的兴趣进行选择性的阅读，其身心将受到一次大的洗礼，心情自然会愉快，在增长见识的同时又娱乐身心，何乐而不为呢。 课外阅读有利于小学生发展个性?扩大孩子的课外阅读面可以使孩子的个性健康、顺利地发展，阅读好的书刊、作品可以陶冶一个人的思想情操，提升一个人的素养和修养，开阔一个人的视野，塑造一个人的个性，使人的心理品质比较健全。而整天埋于题海，不关心世事的孩子其个性往往比较忧郁、孤僻。每个学生都有自己的个性，因此在教育教学中必须学会因材施教，扩充孩子的课外阅读量，尊重孩子的个性发展，使每个孩子都有自己最独特的个性，以适应社