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阅读中如何品词，感受作者用词的准确（周二培优十） 叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”语文的本色是学习祖国的语言文字，发展学生的语言。在阅读中，只有让学生不断地触摸语言、品味语言，才能加深对文本的理解和感悟，享受情感的熏陶和思想的启迪。 语言品味能力指的是词语品味能力、句子品析能力和文段品读能力。在阅读教学中，引导学生进行语言品味的方法有很多，常用的有朗读感悟法、删换对比法、情境体会法、丰富想象法等。方法无所谓好坏，只有合适的，才是最好的。在课堂上，教师往往会根据文本的特点、学生的学情，选择相应的方法。 下面就语文课堂上品析关键词的方法罗列以下： 一、抓住关键词品析课文内容大意： 小学课本中的课文是经过编者精心筛选的，有好多都是名家的作品。文中那些写得精妙、用得恰当的好词好句就像散落在课文中的星星。要让它们吸引学生的眼睛、浸润学生的心灵，得看我们如何点亮它们了。如《两小儿辩日》一文中为了更加高效的品析课文，让学生理解课文内容，我们可以抓住“车盖”“盘盂”“沧沧凉凉”“探汤”两组词语，让学生进行对比分析。经过分析与比较，学生可以找出两组词语的内在联系：都是形容太阳的，都是反义词，第一组形容太阳大小，第二组形容太阳温度。通过分析词语之间的联系达到让学生深刻理解课文内容的效果，效率不可谓不高啊！ 引导学生在反复推敲、掂量比较中，获得全文的进一步反思和深刻理解，从而敏化语感，积淀、提升语感，体味学习语文的快乐，是在是行之有效的一中品析方法。 二、抓关键词品析隐藏的课文内涵： 对于文章当中的重点句子中重点词语的品析，如果停留在表面意思的理解上，就字解字，就句论句，只能分析到课文的皮毛，而通过对词语深刻理解，挖掘其背后的深刻含义，就能把语文课上得有滋有味。比如：于永正老师在教学《第一次抱母亲》当中的“在我们记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭”这一句时，让学生联系上下文理解“翻山越岭”一词。学生通过前后联系，深入品析，从而弄明白“翻山越岭”不光是表面上所说的翻越了一座座山，一道道岭。而意指母亲多少年如一日，肩上挑着家庭的生活重担，为了把我们拉扯大，走过多少坎坷的生活道路。这“山”这“岭”不就是母亲生活道路上遇到的困难和重担吗？这样的理解，有情，有味，文章的语言魅力也真正静静地走进了学生的心田。 三、抓关键词品析人物性格： 对于写人物的文章，分析人物性格，感悟人格品质、学习人物精神，是至关重要的内容。但是一篇课文，篇幅是有限的，而人物的性格、思想是复杂的，所以分析人物性格和心理，学生往往容易以偏概全。而人物的心理又往往反映的细节当中。因此，抓住关键词，从不同角度去品析，人物的形象将会更加丰满，鲜明。比如：《草船借箭》一文中，“诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢……””诸葛亮的“笑”，在全文中只有这一处，想一想，诸葛亮笑的是谁？学生通过分析，回答诸葛亮笑的是曹操、是鲁肃、是周瑜，说明诸葛亮是个对敌人了如指掌、对朋友幽默自信、对周瑜的刁难充满智慧和充满胜利的喜悦的人。这样一分析，不仅把诸葛亮的神机妙算分析得入木三分，还能将诸葛亮大智大勇、傲视群雄的英雄本色显露无疑，人物形象跃然纸上。一个“笑”字能引出如此精妙的文章分析，关键词的作用可见一般！ 四、抓关键词品味作者的思想感情； 我们说语言文字是有温度的，是有情感的，是有血有肉的。作者总是把自己丰富的内心情感倾注于文本之中，散落在一词一句当中。所以我们老师要有一双独特的慧眼，去充分品味词句，走进文本，走进作者的内心。才能与作者的情感碰撞，产生共鸣，从而品出人情味来。 李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》里写道：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”有些老师把后两句解释为：“孤零零一片船帆逐渐远去，越来越小的影子消失在碧蓝的天边，只看见无穷无尽的长江 水滔滔流向天边”。然而“孤帆”真的是江面上只有孤零零的一片帆吗？我们可以知道，江南三月，万物复苏，一年之季在于春；黄金水道，商旅熙攘，烟花之地，人头攒动，这样的大商埠，江面上可能仅仅只有一条帆船吗？显然这是不可能的。但是为什么作者只觉得江面上只有一艘船呢？那是一艘怎么样的船呢？在解读文本时，我们就应结合作者的心境来理解：江面上千帆竟发，可李白心中只想着老朋友，眼里只有老朋友的船帆。“孤帆”应是李白心中的孤帆，而不是现实的孤帆。在这千万船帆之中“只见孤帆”，可见作者临江送别，惆怅依依，帆已尽而心不离。对老朋友离别的怅惆，在烟花三月的江南美景之中，更如长江之水，滔滔不绝。这样的解读品味，“语文味”也就自然而然溢了出来。 五、抓关键词品味文章主旨； 眼睛是心灵的窗户，它能折射出人的灵气和智慧。其实文章也有眼睛，那便是隐藏在文中的