第四节观察法教程.ppt

观察法的运用 教学目的 通过本节教学，使学生能够说明观察法的特点，掌握运用观察法的具体方式和要求。 课堂探究活动1 什么是教学？ 教学的构成要素是什么？ 教学的最主要途径是什么？ 在构成教学的要素中，你最关心的内容是什么？（确定看什么？） 过程： 围绕自己所要研究的问题讨论：观察什么？通过什么途径观察？怎样观察？ 各组交流 全班交流。 观看视频（注意自己确定的看点） 课后探究活动 选择自己感兴趣的研究课题 该课题较为适用观察法进行研究 改课题的观察对象较易获得 进行观察，完整记录 反思讨论： 什么是观察？ 观察的特点、程序及注意的问题是什么？ 在教育研究中，观察是一种基本的和常用的科学而方法。从某种意义上讲，观察是一切研究方法的“细胞”，在教育研究方法体系中占有十分重要的地位。 历史上那些做出过卓越贡献的科学家，都极为重视观察法的作用。前苏联学者巴普洛夫曾让人把他的话写在实验大楼正面的上方：“观察，观察，再观察”。 教育观察法是研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，有目的、有计划地考察研究对象的一种研究方法。 二、特点 观察的目的性 观察是根据研究课题的需要，为解决某一问题而进行的。观察有明确的观察目的，能把握观察的重点，确定观察的内容、形式和方法。 观察的客观性 客观性是指观察者所获得的资料能如实地反映客观事实。教育观察法是在自然状态下的观察，对观察对象不进行任何控制和干预，能够考察到观察对象在日常生活和学习等活动中真实的、典型的和一般的行为表现，观察者对此作真实详细的记录或客观描述，确保观察的客观性。 观察的能动性 教育观察是按事先预定的提纲和程序进行的，同时，规定了观察活动的时间、空间、顺序、过程、对象、仪器、记录方法与表格，是研究者根据需要，有目的、有计划地进行的，在观察过程中，研究者既要按照原计划进行，又要视情况的变化作出若干修正，因而，体现了观察者的主观能动性。 三、教育观察法的功能 当有关教育现象很少为人所知时； 当研究者需要了解有关事情的连续性、关联性、背景脉络时； 当事实与当事人所说的内容不同时； 当研究者需要对社会现象进行深入的个案调查、而且这些个案在时间上允许研究者进行一定时间的参与式观察时； 当对不能或不需要进行语言交流的研究对象进行调查时； 当研究者希望发现新观点、建构自己的”扎根理论时”； 对其他的研究方法起辅助作用. 四、 教育观察法的分类 观察法可以因其具体的观察目的、内容、方式和手段等的不同而区分为不同的类型。 参与式观察依据参与程度的不同有不同的分类（斯潘蒂尼的观点） 完全不介入所研究人们的活动 介入程度低：观察者出现于现场，并不积极与人们互动，只是找一个观察点做观察记录，或与人们有些交谈，现场的人们并不认识观察者，也不知道他在做什么。在公共场所观察都是从这个程度的参与开始的 中度的参与：参与者寻求维持现场的局内人和局外人之间的平衡，即维持参与和观察之间的平衡 主动积极的参与：观察者做现场人们所做的事，主动积极的参与人们的活动，更充分地知道人们的行为规则。 完全的参与、介入程度最高：在研究现场，观察者已经是日常的参与者，研究自己的日常生活或工作的现场。 观察的方式分：直接观察与间接观察 按照观察时间划分：阶段观察法与追踪观察法 按照对所要观察的对象及行为表现的取样方法分：时间取样观察法和事件取样观察法 小学生课堂违纪行为观察表观察地点： 观察者： 观察时间： 从时间取样观察的案例可以看出，时间取样观察法最重要的环节为：  一是确立观察的时间段； 二是确定观察的内容，将观察的内容具体细分到可描述的、可观察的行为，； 三是 确定观察的指标； 四是根据观察内容设计好记录表单  与时间取样观察法不同，事件取样观察法不存在遵守时间问题，着重于行为的特点、性质，事件取样观察法的典型案例是戴维对学前儿童的争执事件的研究分析。他在用4个月的时间对保育学校2－5岁的21名男孩和19名女孩在自由游戏时间中自发发生的争执事件进行了观察。并预先确定所要记录的有关争执的6种类别，并以此设计了观察记录表然后等待争执事件发生。 ——从争执开始发生到结束，他都按照记录表一一详细记录。在4个月的时间里，道维对学前儿童争执发生的原因、频率、发生的