学前教育科学研究--观察法..doc

第六章 教育观察研究 第一节 教育观察研究概述 观察是人类在经验世界中获得外界信息的最基本方法。我们每天都在观察，我们擅长观察，因为我们在环境中的生存以及我们所关心的其他人在环境中的生存都依赖于观察。在幼年时代人就必须掌握一些必要的观察技能：过马路时观察交通信号灯，小心锋利的物体，鉴别出陌生人等等。通过观察，孩子可以更好地熟悉周围环境，也促进了以后的学习。 观察是幼儿园教师必备的专业素养之一，教师只有具备相应的观察能力，包括确定观察目的的能力、运用观察方法的能力、筛选有价值信息的能力、进行观察记录的能力、分析与解读观察结果的能力等，才能把握幼儿的个性特点、发展水平，掌握教育教学工作的主动权。细察事物的现象、动向1.目的性；2.客观性；3.自觉性；4.全面性；5.协作性。 （二）教育观察研究的特点 1.目的明确 观察是根据研究课题的需要、为解决某个问题而主动进行的。目的在于获得直接的经验事实素材。 观察对象不加干预控制的自然状态下进行，从而使研究者能够考究被观察者在教育教学活动和日常生活中的自然的、真实的、典型的表现实验室观察是 1.简便易行。 2.所获资料可靠性较高。 3.可对观察对象进行追踪研究。 4.不受被试年龄和文化程度的限制。 （三）观察研究的缺点 观察法虽有上述优点，但并非毫无缺点．这些缺点使得观察法在应用上受到相当程度的限制，主要有以下几点： 1．难以掌控意外干扰因素以及无法重复检验 由于观察是在自然的环境中进行，研究者对观察情境以及被观察者的行为均缺少控制，难以掌握来自观察情境中的突发事件以及被观察者本身的干扰因素的限制；另一方面，自然的教育活动中进行的观察无法重复，无法检验观察结果是否真实可靠。 2．面对不易量化，不易记录的教育活动，研究的可靠性和精确性有所影响 由于教育活动相当复杂，观察中的行为和活动变化多端，不易量化，不易记录，对观察结果的可靠性和分析的精确性有所影响，仅凭感官进行的观察会受到生理上和能力上的局限，无论是感觉的范围还是速度都有一定的生理上限。同时观察者的知识水平、情感倾向、甚至疲劳程度等都会影响到感觉观察的质量。借助仪器进行的观察虽然可以弥补上述不足，但却不如感观观察那样丰富具体，使用者的技术水平，仪器本身的质量等都可能造成观察误差。既使如此，现代教育科技手段的发展已经在最大程度上弥补了观察法的这一不足。 3．观察的对象往往是小样本，可能会影响观察结果的代表性和普遍性 由于观察法有些费时费力，需要较大的人力和财力投入，因此观察的对象经常是小样本，可能影响观察结果的代表性以及普遍性，即研究的外在效度。 4．观察者的人际关系影响研究 由于观察的内容是以特定个体和群体在自然情境下的行为与活动为主，有可能干扰学校的正常教学的进行，因而有些观察者不被允许进入所要研究的行为发生的现场，影响了观察的可行性。 5．涉及隐私与敏感问题，观察往往会受到限制 由于观察过程可能侵犯研究对象的隐私，涉及敏感话题的行为观察无法获得被研究者的同意而流产，限制了观察的范围，影响了观察法应用的广度。 虽然观察法有上述弱点，以至在应用上受到限制，但因其优点明显且有不可替代性，故仍然是教育科学研究中收集实证资料最主要的途径之一。 教育观察研究的记录 一、描述记录 描述记录，它是随着行为或事件的发生，自然地将它再现出来，观察者详细地作观察记录，然后对观察资料加以分类，进行分析研究。 描述记录包括四种类型：日记描述法、轶事记录法、连续记录法和实例描述法。 （一）日记描述法 日记描述法又叫“儿童传记法”，要求研究者在较长的时间阶段内，反复观察幼儿的行为，持续地记录变化，记录新的发展和新的行为。这是一种纵向的观察描述，主要用于研究儿童的成长和发展，简称“日记法”。日记描述法是对儿童研究的最古老的方法。 日记法既可以记录儿童的一般发展状况，也可以侧重观察记录发展的某个特定方面，如语言的发生发展或感知运动技能的发展。一位研究者曾对他的儿子在3岁至5岁阶段提出的问题作观察记录，进而作出分析，写出“对一个幼儿提出的4000个问题的分析”研究报告。日记法要求长时间地经常地与儿童接触，因而通常是由家长作观察记录。 最早使用这种方法的是瑞士哲学家、著名教育家裴斯泰洛齐(1740一1829)。他用此法跟踪观察其子3年,并于1774年出版了第一部婴儿日记——《一个父亲的日记》。在日记中，裴斯泰洛齐记录了自己孩子的生长、发展的情况，同时对母亲在育儿中的作用以及其他对儿童生活有重要影响的因素进行了分析。之后，达尔文写了《一个婴儿的传略》，描述其子的行为与发展。德国心理学家普莱尔对自己孩子从出生至三岁发展做了系统全面的观察记录，经整理写成儿童心理学的名著《儿童心理》。现代心理学家皮亚杰写出《儿童心理学》一书。我国著名幼儿教育专家陈