高一语文外国诗歌教案 教教沪版.docVIP

高一语文外国诗歌教案 （一）教学设想： 1、了解外国诗歌以及重要诗人代表 2、理解诗人的情感世界 3、学习诗歌的艺术手段 4、品味诗歌语言 5、比较中外诗歌的差异 （二）教学内容：《致大海》（普希金） （三）教学目标：? 1、学习本诗借景抒情、融情于景的写法。 2、体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。 （四）教学重点、难点： 1、正确理解大海的象征意义，揣摩诗的意境。 2、结合时代背景理解抒情主人公复杂的心绪。 3、把握本诗的感情线索，理清结构层次。 4、品味形象生动的语言。 （五）教学方法：诵读、问题研究、阅读评点 （六）教学过程： 一、导语 1、我国是诗的国度，当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时，也不妨调转艺术的轻舟，扬起思维的双浆，驶向外国诗歌的殿堂，在那里你可以领略到另一番艺术的优美风光。今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗——《致大海》。 2、大海、写给大海、跟大海说悄悄话、感受大海的博大（创设情境，感受大海） 二、解题 ?　 《致大海》，致为给予，向对方表示自己的情意，还有致别之意，是对大海表达自己的情意，也是作别大海。大海成了诗人意象中的朋友。诗作写于1824年。1820年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐，被沙皇政府放逐到南高加索。由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎敖德萨总督，于1824年又革职遣送回乡（第二次流放）。临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。 ?三、作者介绍 普希金（1799?－1837），19世纪俄罗斯的伟大诗人。在俄罗斯文学中，他是积极浪漫主义的开创者，也是批判现实主义文学的奠基人。普希金坚定地站在十二月党人一边，反对专制农奴制度，热爱、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。普希金写了不少形式多样、题材广泛的作品，诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》是他的代表作。普希金对俄罗斯文学的发展有很大的影响，被高尔基誉为“俄国文学之始祖”。 ◆中国人的普希金情结：普希金诗歌于1903年开始翻译，正好是在新民主主义革命和“五四”新文化运动的前夜开始进入中国。他的诗歌中那种对自由和爱情的呼唤，对封建专制的反叛正好与当时的中国文化人（鲁迅、李大钊、郭沫若、艾青、田间等）的思想一致。其次，其诗歌的人民性、追求独立与自由的思想，也与新文化运动精神不谋而合。尤其是普希金诗歌中以探索人的灵魂为己任的抒情叙事诗，对于探索中的中国诗人，无论是在形式上还是内容表达上都深得启发。 　◆拓展：中国的屈原等类似现象 四、朗读·鉴赏 1、朗读，把握诗歌情感（把握诗歌的停顿与重音） 2、整体把握，理清思路（注意诗歌的跳跃性） ◆思考： （1）诗人面对汹涌澎湃的大海，有哪些感受？ 明确：对大海的热爱之情和因自身的不自由而感到的悲伤痛苦（1～7节）；缅怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦（8～13节）；永久怀念大海（14～15节）。 ?　（2）以上内容是通过什么线索把它们贯穿起来的？ ?　　明确：诗人以和大海的感情交流为线索来组织这些材料。 ?3、研读鉴赏 ?　（1）诗人为什么如此热爱大海？大海有没有象征意义？ ?　　 明确：因为大海有广阔的胸怀，惊人的威力，壮丽的景色。更为重要的是大海是自由精神的象征。诗歌的第一句“再见吧，自由奔放的大海”即揭示了这种象征意义。 （2）诗人对大海的礼赞反映了什么？ ?　　 明确：反映了诗人对自由的热爱与追求。→《白杨礼赞》 　（3）诗人面对大海为什么感到悲伤痛苦？ ?　　明确：大海的自由奔放，勾起了诗人失去自由的“苦恼心伤”。如诗句：“还因为那个隐秘的愿望而苦恼心伤！”、这里“隐秘的愿望”即第6节诗人所写的“我曾想永远地离开……但是我却未能如愿以偿！”诗人为未能逃脱监禁而悲伤痛苦。??　（4）诗人由大海而想起与大海有关的英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，这反映了诗人什么样的思想感情？ ?　　明确：诗人极力赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，一方面表明诗人对自由精神的不懈追求，如诗句：“正像你一样，他威严、深远而阴沉，/他像你一样，什么都不能使他屈服投降。”另一方面也反映了诗人对二人结局增添了前程渺茫，壮志难酬的悲哀，如诗句“世界空虚了……大海洋呀，/你现在要把我带到什么地方？”? 4、品味鉴赏（学生在朗读的时候思考质疑） ?■欣赏一：好像是朋友的忧郁的怨诉，/好像是他在临别时的呼唤，/我最后一次在倾听/你悲哀的喧响，你召唤的喧响。??? ?点拨：大海这一意象已渗透了诗人强烈的主观情感。因为诗人将要被再次流放到另一个地方，因而大海也仿佛在为诗人发出“忧郁的怨诉”，而大海又是自由精神的象征，在这临别时，她又向诗人发出了“召唤的喧响”，这正是自由精神的召唤。因而诗人在第3节中不禁直抒胸臆：“你是我心灵的愿望之所在呀！”充