高考语文鉴赏古诗的形象具体实施方案 人教版.docVIP

高考语文鉴赏古诗的形象具体实施方案 一、专题复习目标： 1、在第一轮复习的基础上进一步深入了解诗歌中形象的内涵 2、提升学生的能力，特别是联想和想象能力在鉴赏古诗形象中的作用。 3、进一步规范答题步骤和答题技巧，力争减少非智力因素得分。 二、高考命题意向分析： 从诗歌材料的难易来看： 以往的诗歌鉴赏题，在材料选择上，既有写景状物以寄寓情怀的，也有怀古咏史以讽喻时政的，既有表现个人忧愁伤感的，也有表现忧国忧民情怀的，总而言之，选材广泛，内容丰富，思想深刻。现在，命题者主观表述的形式，而且在题目的区分度上达到理想的状态，选择的诗歌材料可能会比较浅显，从而降低阅读难度。古代诗文阅读是高考的难点之一，其实只要我们掌握好课内知识，并且适当强化课外阅读训练，我们就可以顺利实现能力迁移，赢得考试高分。 栩栩如生、有声有色的画面应了解传统审美习惯主要有下列几点：（1）。如李白的 “床前明月光”、苏轼的“”；（2）流水年华易逝，（4）柳柳永“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”（5），如王湾《次北固山下》“乡书何由达，归雁洛阳边”；（6）梧桐悲凉 李清照《声声慢》“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”。-离别 浮云-游子 菊花-傲视 月-思念 落叶-失意 梧桐-凄凉、悲伤 青松-高洁 杜鹃-凄凉、悲伤 梅花-坚强 寒蝉-悲凉 竹子-虚心 雨-清新、忧愁 鸟-自由 鸿雁-思乡怀亲或羁旅、伤感 鸳鸯-恩爱夫妻 流水-年华易逝 了解传统审美习惯，特定的意象，有助于我们理解诗歌的内涵。 五、课堂练与评（通过学生的训练，当堂纠正错误，规范答题过程） 蝶恋花 晏殊 槛菊愁烟兰泣露，罗幕轻寒，燕于双飞去。明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户。 昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。欲寄彩笺兼尺素，山长水阔知何处。 问：词的上阙中，诗人是怎样表现离恨苦的? 解题指导： “怎样表现离恨苦”，关键是“怎样”二字。此题考查鉴赏古典诗歌的艺术技巧，有三个要点：“菊愁兰泣”、“燕子双飞”和“明月无情”，答题时三者缺一不可。 参考答案： 诗人用“愁烟”、“泣露”将“菊”、“兰”人格化，移情于景，借景抒发自己的哀愁；用燕子的双飞，反衬出人的孤独；用明月之“圆”来暗衬离别之“缺”，又借对明月的埋怨，含蓄地写出自己彻夜未眠，从而有力地写出自己的离恨之深。 病例1 小花小草愁得哭泣生烟；天冷了，燕子成双成对飞去，人却不能。月亮不解我的心；天亮了，我也不曾安睡。 病例分析：鉴赏离不开理解，没有理解就没有鉴赏，因此诗歌鉴赏时往往有串释一下诗句内容的必要，但是这种串释只是鉴赏的前提，而不是鉴赏本身。这两句的回答，只是对诗句作简单的翻译，没有根据题干的要求进行答题，显然不符合鉴赏题的要求。“以译代析”的结果是没有赏析。 病因之一：以译代析，没有鉴赏。 病例2 表现了诗人伤心、惜别、孤独的离恨苦。 病例分析：题干问的是“在词的上阙中，诗人是怎样表现离恨苦的?”依据题干的要求，学生应该回答的是“怎样表现”，而不是“表现什么”。“怎样表现”也就是作者使用了何种方法、技巧、手段去表现。《考试说明》对诗歌鉴赏的要求可分为内容和形式两个部分，此题是对属于形式部分中的关于表达技巧鉴赏能力的考查。然而，有的学生或者疏于审题，或者根本不明题意，故而出现了这种让人哭笑不得的问答方式。问：诗人是怎样表现“离恨苦”的?答：表现了诗人的离恨苦。 病因之二：南辕北辙，答非所问。 病例3 作者用凄凉的景色描写出一幅独自一人、寂寞无聊的画面，抒发自己的幽幽离愁，寓情于景，情景交融。 病例分析：不少学生不懂得在诗歌鉴赏时必须抓住诗歌的具体内容去分析，在回答“怎样表现离恨苦”时，只用了“用凄凉的景色”这句抽象的话代替了对“菊愁兰泣”、“燕子双飞”和“明月无情”等一系列鲜明意象以及所用技巧的分析。由于过于笼统概括，显得十分空洞。这种答案往往大而不当，不着边际，失分严重；但又是诗歌鉴赏中最常见的毛病，所以也是最主要的失分原因。 病因之三：笼而统之，以空对空。 病例4 作者通过对燕子等景物的描写，写出自己的离恨苦，衬托出自己的苦闷心情。 病例分析：词的上阙出现了一连串的意象，作者是在用这“一连串的意象”渲染一种凄苦的氛围，借以烘托自己的“离恨苦”。在表现“离恨苦”时，各个意象所表现的感情是各有侧重的，使用的技巧也是彼此有别的——燕子的“双飞”是用来反衬孤独，“菊愁兰泣”是借拟人手法“移情于景”，“明月”则是以“满月”之“圆”暗衬自己的“别离”之“缺”。对于这些“区别”和“不同”，考生在答题时是应该予以充分注意的，并作出具体的分析，而不能从诸多意象中单单拈出一个“燕子”，然后用一个“等”宇一带而过。以偏概全、挂一漏万，肯定会严重失分。 病因之四：抓住一点，不及其余。 病例5 作者借物抒情，用了菊、兰、燕子、明月等一