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优化说课环节 落实生本理念 -------教研活动中说课的思考 河南省息县教体局教研室 龙 军 （464300） 说课是一种新型的教研活动，近些年来，由于它在丰富教师备课内容、提高课堂教学质量以及提高教师自身素质等方面的突出作用，已引起教育界的广泛关注和迅速推广，并在省市级优质课比赛中得到广泛运用。但在实践中出现一些说课某些环节的套话和空话现象，在网上并且有说课的模板产生，这些现象使说课浮在面上，严重影响了课堂中生本教学理念的落实。为了使说课活动更好的促进生本课堂的落实，需要对说课环节的内涵进行优化。 1、优化教材分析和学情分析，为生本课堂提供立足点。 有的说课在说教材分析时，大多是对本节教材在学科的地位和作用来进行说明，如本节是对前一节知识的延伸，又是下一节学习的基础，起到承上启下的作用等。这样的分析不能促使教师去深度的解读本节教材，不能理解本节教材编者的编写理念和教材编写的认知逻辑关系，从而不能在知识和逻辑关系上为教学设计提供立足点。在学情分析方面又仅仅是对年级段学生的认知进行说明，如学生的思维正由形象思维向抽象思维转型，他们活泼好动、思维敏捷、好奇心强、求知欲高等。不能从学生学习本节内容的知识储备和具有的前概念进行说课，不能从学生学习本节内容的认知拐点进行分析，使教学中用教材教的理念不能在课堂中得以体现。这样的套话不仅仅是本节，在任何说课中都可以使用，这样就不能在分析教材和学情的基础上，针对性的设计生本理念下的教学活动。那么教材分析和学情分析应该如何说课呢，请看下面的案例： 案例：《滑动摩擦力》说课的教材分析和学情分析 教材分析 人教版教材对《滑动摩擦力》的内容作了如下安排：首先给出了滑动摩擦力的概念，然后给出滑动摩擦力的计算公式，接下来由公式f =μN引出了动摩擦因数的概念，最后给出了一个利用公式f =μN计算滑动摩擦力的例题。教材如此呈现知识传授的方式不够合理，也没有体现出新课程的理念，在教学中要对教材做适当的处理。那么应该如何处理才能使课堂更加有效呢？不妨分析一下本节学生的学情。 学情分析 初中阶段学生已经认识了摩擦力，并通过实验探究初步了解了滑动摩擦力的基本规律，还学习了使用弹簧测力计来测力，了解了生活中存在摩擦力及其应用。本节课学生通过实验认识滑动摩擦的规律，也就是学生在实验探究中找出物体间滑动摩擦力的大小与物体间正压力的定量关系，实现从定性到定量转变的过程，显然这是本节课的重点所在；而如何从探究得到的关系式来引出动摩擦因数的概念，使学生理解这个比值μ的物理意义又是一大难点。 这样在教材分析中就突出了对本节教材的知识结构和方法进行分析，这样的分析不能仅仅停留在教材的地位和作用上面；在学情分析中也突出了学生建构知识的起点和学生学习的困难点，没有仅仅停留在大而空的能力储备和学习热情方面，只有这样才是站在学生的角度设计教学，才能真正体现生本教学理念。正如吴正宪老师所说：我们教学设计的起点是学生，我们在教学设计时要一直的退，一直退到学生的位置再来备课。 2、优化教学目标的制定，为生本课堂提供着眼点。 在教学目标的说课环节时，有的教学目标的制定说课是根据教学内容和新课程标准，并结合学生实际，拟定如下教学目标，然后分别从知识和技能目标、过程与方法目标、情感态度和价值观目标等三个方面来进行阐述，而这三个方面又是直接抄写教师用书上的目标。这样的说课首先是对教学目标的来源不清楚，教学目标是课程标准的具体化，教学目标的制定要依据课程标准来进行，课程标准是学生学习的最低要求，而不是根据学生个体的情况来制定，这就说明教学目标的来源是课程标准，而不是你所教的那部分学生。其次是对教学目标的表述不清，对教学目标的说明不是抄写教师用书上的，而应该是细化为可操作、可检测的教学目标，要用显性的行为动词来表述。再次是对教学目标的内容不清，有的过程与方法目标和情感态度与价值观目标是课程目标，而不是课时目标，不是本节课就能达到的，有的是长期的，也可能是一生都在达成的，很显然不能当作本节的课时目标来进行表述。在三者的关系上，过程与方法是为了落实知识和技能所采取的策略，情感态度和价值观是在落实知识和技能过程中对学生隐性素质的提升，三者相互相成。教学目标应该如何说课呢，请看下面的案例： 案例：《湖心亭看雪》说课目标的制定 根据课程标准的要求，本节课的目标制定如下： 1．准确识记文言实词“绝、客、强”等的词义 2、在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。 3、小组合作探究，归纳出作者的精神世界 其中2是本文的重点，3是本文的难点。可用诵读法循序渐进的品读美景，用点拨法深化学生对白描的理解，从而化解重点；用合作探究小组讨论的方法突破难点。 教师一节课的教学目标如果一开始就定的太大，那么很难在具体的教学活动中去落实，因此就要把课标的大目标分解成具体的可操作性目标，