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内容提要：本文从更新思想观念、认真研究教材和深度发掘教材三方面谈了如何用教材教。教师必须从教师和学生的实际出发，以学生的发展为根本目的；给教材注入自己的思想，把教材用活！ 关键词：新课程标准 用教材 思想 反思 给教材注入自己的思想 （225500） 姜堰市第二中学附设初级中学 高荣兴 从2001年7月教育部颁布了《义务教育阶段国家数学课程标准（实验稿）》到现在，新课程标准实施了有几年了，我们经历了几种不同版本的教材。我们知道课程标准是教材编写的指南和评价依据。教材是对课程标准的一次再创造、再组织，所以不同版本的教材具有不同的编写体例、切入视角、呈现方式、内容选择及知识系统。作为教育第一线的工作者，通过实践我发现无论哪一种教材都给我们留下了很大的空间，当然如何去利用这些空间，如何去拓展这些空间，这给我们的教学提出了一个极富挑战的课题——如何用好教材？ 20世纪上半叶，著名的教育家陶行知先生有这样一句精辟的论述：“先生是活的，书本到处有，只要活用，就有办法。”这句话让我们联想到我们新课程标准下的数学教材和与数学教学。笔者认为要想用好教材，教师应成为教材的再创造者，也就是教师必须给教材注入自己的思想。 一、更新思想观念，体会新教材的意图是给教材注入自己的思想的基础。 在过去很长一段时间内，在我们心目中，教材是相应学科的学术论著、权威的教学资源和教学的基本依据，因此非常注重钻研教材，领会编写意图，忠实地按照教材进行教学。但在这样的思想主导下，教材在教师心中的地位是至高无上的，进行教学时自然就免不了“以本(教材)为本”，也就是“教教材”。 刚接触新教材时，我们都曾有过“怎么教”与“教什么”的感觉，因为多年数学学习和数学教学让我们的思想观念固定化了，我们思想观念还没有转变过来，我们过去许多年的传统与习惯，一下子被打破了。有些事我们认为就应该这样做，怎么可能那样做呢。一时转不过弯，所以我们仍然用老的方法和思想去指导学生学习数学，通过实践，我们发现两个问题：一是有时候没有什么可教了，怎么这个内容这么少啊，十几分钟内容就结束了，但学生做起却有困难；二是课本上的这些内容怎么这么难啊，这个内容学生怎么能懂呢？书上有的就要考，讲了若干遍，做对的仍那么几个学生。 原因何在呢？实际上就是我们对教材的把握不到位，没有体会到教材的意图。所以笔都认为用好教材首先要更新思想观念，认真体会新教材的意图。新教材给我们的空间更大了，但是如果我们仍把教材当圣经，恪守教材不敢越雷池半步的话，当然没有什么东西可教了；因而课本哪些要讲，哪些东西不要讲，哪些东西讲到什么程度，这都需要老师来把握，所以我们必须边实践边领会新教材的意图，把教材内容内化为自己的东西，这样才能上好课，也就要“用教材教”。 我们所讲的“用教材”不是让你脱离教材，教材是我们教学的基本依据，是我们教学的出发点和回归点。所以我们用教材教的提是尊重教材。 二．认真研究教材，对新教材的作优化处理是给教材注入自己的思想的体现 任何一个事物不可能能十全十美，同样我们所用的新课标下的新教材，也可能有不足之处，另外由于各自的教学实际不同，所以我们在用教材教的过程之中，必须对新教材的内容进行认真的研究，对教材的内容进行满足实际要求的优化处理。 例如一堂课的情境创设，我们知道情境创设就是通过实际生活事例，引出新的知识，它是一堂课的开头。情境创设的好与不好很大程度上决定一堂课的是否成功，好的情境一开始就会吸引学生，抓住学生的思想，激发起学生的学习兴趣，为学生学习新知识作好了铺垫；通常我们的情境可以是故事、生活中的问题、或复习旧知识等，但必须在学生的接受范围内或者贴近学生的生活实际；我们的教材中的情境大部分是很好，但也有时脱离实际生活、有时达不到创设情境的最优效果；我们有必要对其进行优化外理。如苏科版教材八（上）第六章《平均数》第一节的内容，课本中是这样创设情境的： 小明和小丽所在的A、B2个小组的同学身高如下： 哪个小组同学的平均身高较高？你是如何判断的？ 这个情境是从我们的生活中寻找的事例，通过学生的讨论交流，引导学生思考日常生活中的一些判断的含义，体会数据处理与描述的必要性，通过对问题的分析能够引起学生的新的认知冲突，激发起学生的学习欲望。是一个很不错的情境，但我认这个情境的最大问题在于它的数据是静态的给出的，很大程度上限制了情境产生的效果，不能够让学生切身体会到数据在我们周围。在实际教学中，我采用了问卷调查的方法，我拿出了我们学校的校徽，让学生们欣赏，然后让他们给校徽打个分，然后提出问题：我要想知哪一组的满意度高怎么办？这样设计，让学生经历了数据的收集的过程，感受到在我们周围存在着许多数据，我们对数据进行分析是有必要的。 现在，在我们的教学中，走进了一个误区，出现了这样一种情况；为了体现新课标的理