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科尔伯格的德育思想 主要内容 人物简介 道德阶段模型 道德发展与道德教育 道德判断和道德行为的关系 道德气氛与责任判断的关系 学校的道德环境 论中学民主与为公正的社会而教 人物简介 科尔伯格是美国当代著名的心理学家和教育家，也是道德认知发展理论的开拓者。在皮亚杰理论的基础上构建了关于道德发展的哲学，道德发展的心理学以及道德教育的实践策略的庞大理论体系，开创了美国六七十年代以来的认知发展教育运动。他的主要成就是道德推理发展的六个阶段理论和民主的公正团体教育方法。 劳伦斯·科尔伯格 （Lawrence Kohlberg ，October 25, 1927 – January 19, 1987） 美国儿童发展心理学家。 继承父母的优秀品质 不同寻常的经历 学习与研究 大学授课 离奇死亡 主要著作 《道德发展的哲学》 《道德发展的心理学》 《教育与道德发展》 理论形成背景 美国正处社会转型时 科学技术的迅速发展及应用 美国开展的教育改革运动 皮亚杰与科尔伯格的道德发展理论 皮亚杰著有《儿童道德判断》一书，他认为儿童是天生的道德哲学家，有自己的道德理解，能对道德问题做出自己的道德判断，并产生相应的道德行为 。他从儿童认知发展的趋势，揭示了儿童道德发展的趋势，提出了道德阶段学说。认为儿童的道德发展可分为他律和自律两个阶段。科尔伯格正是继承了皮亚杰的阶段学说，并通过大量的实证研究，提出了他的道德发展阶段理论 道德发展阶段理论（三水平六阶段） 1.前习俗（因循）水平（儿童根据行为对身体上的或快感上的后果来解释好坏，如受罚、得奖和交换喜爱的东西） (1) 以惩罚与服从为定向（以行为对自己身体上所产生的后果来决定这种行为的好坏） (2)以工具性的相对主义为定向（正确的行为就是那些可以满足别人的需要也可以满足自己的需要的行为） 2.习俗（因循）水平（按照个人的家庭、集团或国家所期望人们所做的去行事） (3)以人与人之间的和谐一致或“好男孩—好女孩”为定向 （凡是讨人喜欢或帮助别人而为他人所称赞的行为就是好的） (4)以法律与秩序为定向（尽自己的义务，对权威表示尊敬和维护既定的社会秩序本身就是正确的行为） 3.后习俗（因循）水平（儿童努力脱离掌握原则的集团或权威，自己去确定有效的和可用的道德价值和原则） （5）以法定的社会契约为定向（正确的行为取决于一般的个人权利和已为整个社会批判考核而予以同意的标准） （6）以普遍的伦理原则为定向（根据良心做出的决定就是正确的。如公正、互惠、平等、尊严等） 这一道德发展阶段模型是经过科尔伯格及其同事在美国进行20多年的追踪研究和在世界各地进行的跨文化研究的结果证明的。它用两难故事作为引发儿童儿童道德判断和推理的手段，根据故事内容提出一系列问题，在儿童对两难故事情境做出选择即判断的基础上，让儿童回答他所做出这种判断的理由，从儿童陈述的理由中寻找其道德发展的规律。 道德两难问题 欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有本城有个药剂师新研制的药能治好她。配制这种药的成本为200元，但销售价却要2000元 　　病妇的丈夫海因茨到处借钱，可最终只凑得了1000元。海因茨恳求药剂师，他妻子快要死了，能否将药便宜点卖给他，或者允许他赊帐。药剂师不仅没答应，还说：“我研制这种药，就是为了赚钱。” 　　海因茨别无它法，利用晚上撬开药剂师的仓库门，把药偷走了 这是一个虚构的故事，当这样一个道德两难故事呈现给孩子们之后，科尔伯格围绕这个故事提出了一系列问题，让儿童讨论，以此来研究儿童道德判断所依据的准则及其道德发展水平。 促进儿童走向发展的下一个阶段必须包括 （1）向儿童揭示下一个较高水平的思维（2）使儿童经历在运用当前思维水平于成问题情形时产生的冲突 　　1、海因茨应该偷药吗?为什么? 　　2、 他偷药是对的还是错的?为什么? 　　3、 海因茨有责任或义务去偷药吗?为什么? 　　4、人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是不是很重要?为什么? 　　5、 海因茨偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误? 为什么? 　　6、仔细回想故事中的困境，你认为海因茨最负责任的行为应该是做什么?为什么? 根据孩子对一系列问题的不同回答找到道德发展阶段规律 道德发展与道德教育 科尔伯格首先对伦理相对论的问题（即不同的人有不同的价值观）进行了批评，指出师生之间价值交流的失败不是因为价值的不同，而是由于教师与儿童在言词和思想方面的发展水平不一致。道德教育的实施必须是有意识的，伦理相对性的问题必须解决 价值相对论例：“一个有经验的老师说：我并不希望所有学生都同意我的观点，，每个人都应该根据他自己的信念去证实是非，只要他是诚实的，只要他认为他正在追求正确的东西。”可当面对同一道德