l学习者分析.pptVIP

第二章 学习者分析 教学设计过程的一般模式（乌美娜） 教学系统设计的流程 学习者分析的意义 了解学习者的学习需要和学习准备状态 确定教学的起点。 本节内容 学习需要分析 学习者特征分析 一、学习需要分析 需要是由现实和渴望之间的差距所引起的，表现为结果的差异、人们的内心体验、现实情况中存在的问题。是“是什么”和“应该是什么”之间的差距。 学习需要学习者学习的现状与教学目标（或标准）之间的差距，是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。有内在需要和外在需要。 学习准备状态 学习者在进行新的学习时，他已有的知识、技能、情感水平和心理发展对新的学习的适合性 。是新学习的出发点。 学习需要分析的意义 有利于处理好手段与目的的关系。 有利于解决教学中存在的主要问题。 例：大学英语课 上大学以后，同学很多好的学习习惯已被抛弃，积极的学习已被消极的应付所取代。但由于经过了七年的英语学习，同学们已经具备了一定的英语基础。词汇量应达到了3000～4000，语法基本掌握，可通过预习大概了解课文内容。仔细分析一下学生应有以下几个特点： 1 . 态度较被动；（很多人是迫于四级的压力在背单词，做习题） 2. 基础不是很好；（从简易趣味英语着手，克服他们的恐惧心理，逐步培养学习兴趣） 3 .听说能力有待提高；（多组织活动让他们多参加） 4 .读写能力尚可；（可以布置数量较多的课外阅读材料） 举例二 教育技术课 学生对于网络并不陌生，大三的学生大部分已经基本具备上网能力，有个别学生不具备网络能力，而个别学生则非常熟练，具备较高级的网络综合能力。 教学策略：讲明目的与任务，动员学生养成合作学习的习惯，要求学生提高学习效率，克服网络无关信息的干扰，在完成任务的过程中向老师或同学发问、请教。 举例三 教学设计课 背景知识欠缺（补充相关知识，要求学生课外阅读，适当降低难度） 心理迷茫（就业压力、心理困惑，安慰开导，专业思想教育，人生观、价值观教育） 二、学习者特征分析 认知特征分析 初始能力（起点水平）分析 学习者的认知结构变量的分析 学习风格的分析 学习者动机的分析 成人学习者特征分析 （一）学习者认知特征分析 学习者认知能力是指学习者在不同阶段所表现出来的感知、思维、想像等方面的特征。 皮亚杰的认知发展阶段理论 皮亚杰的认知发展阶段理论 感知运动阶段(0—2岁) 前运算阶段(2—7岁) 知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义 具体运算阶段(7—11岁) 明显的符号性和逻辑性、缺乏抽象性 形式运算阶段(11岁以上) 假设-演绎思维、抽象思维、系统思维 （二）学习者的起点水平分析 预备能力的分析 教学设计课程的初始能力分析 教育学、心理学、教育心理学、传播学、一定的教学经验、（对于小教专业学生）小学心理学、小学教育学、计算机技术基础、教育技术等等。 目标技能的分析 对目标的细化、具体化，学生应该达到什么水平，学会什么，掌握什么，能干什么。考试、检测、评价应该能反应教学（学习）目标。 学习态度的分析 对教学内容是否存在偏见、疑虑和误解 确定学习者特征和起点水平的方法 一般性了解 教师在开始上新课之前，通过分析学生以前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。 预测法： 在一般性了解的基础上，通过编制专门的测试题，测定学生掌握预备技能和目标技能情况的方法。 教育技术培训 （三）确定学习者的认知结构变量 认知结构 指个体的观念的全部内容和组织（特殊知识领域）。大脑形成一定组织结构存储的全部知识和经验系统 三个主要的认知结构变量 可利用性 可分辨性(图形) 稳固性 （四）学习者学习风格的分析 什么是学习风格 学习风格的类型 学习风格情感因素研究 学习风格的综合研究 1．学习风格的含义特征 学习风格的含义 是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。 学习策略是指学习方法 学习倾向指的是学习者的学习情绪、态度、动机、坚持以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱 学习风格的特征 （1）独特性 （2）稳定性 ２．学习风格的分类 从对感觉通道的偏重对学习风格分类： 视觉型 擅长记住他们所看到的东西，如图片、图表、流程图、图像、影片和演示中的内容 听觉型 擅长从文字的和口头的解释中获取信息 动觉型 活动、操作、实践 学生在情感或情绪方面的需求差异：比如，期望经常受到鼓励、安慰/自动激发动机，坚持不懈； 学生社会性的需求差异：比如，喜欢和同龄人一起学习/喜欢和大一些的学生一起学习/喜欢自学； 学生对环境的要求差异： 安静的，噪杂的； 光线明亮 的、昏暗的； 温度 从大脑半球功能角度分类