第三章 德育本质与德育功能总汇.pptVIP

（2）发展功能（“静---动”关系） 是德育对个体品德结构的发展所起作用的功能。 ▲品德结构： 品德内容：含有价值真理、道德原则、行为规范 品德形式：个体道德认知、情感、信念、理想等 品德能力：道德判断力、决策能力、践行策略等。 （3）德性与德性生活的“综合性”与“中介性” ▲综合性 德性的综合性与德性生活的综合性，意味着人格和人的生活二重性的二元存在与统一。 ▲中介性 德性是人格的中介；德性生活是物质生活到意义生活的中介。 “中介”的意味：人性中的兽性是基础但只是人的工具性，神性是人的目的性；生活中的物质层面是前提和生活的出发点，但意义生活是生活的归宿。 神性与兽性，物质生活与意义生活要在人格、生活中保持各自独立性和张力；同时又要通过现实化了的德性、德性生活去实现人及其生活的旨归。 （四）道德的作用 道德在生活中有综合和中介作用。 1.道德的实用功能：使人过现实性的生活 （作为一种规范体系和价值体系是兽性、神性，物质生活与意义生活的平衡和综合，可以调节人性与生活） 2.道德的提升功能：实现人的德性生活的实质（道德是是由兽性而神性、由物质生活而精神生活的中介） （五）人性、道德生活与道德教育的本质 人性是生物性与精神性的统一，其本质是对生命质量或意义等精神的诉求。 道德生活的本质是在物质生活的基础上，对人类生活意义的求索和生存质量的提升。 道德教育的本质是对个体在社会生活中追求其属人的精神性和精神性生活的一种有意识的帮助。 三、对德育本质的解释及其意义 （一）从社会与个人的关系角度看：是个人完成道德上的社会化 柏拉图：接受了教育，才会成为上帝的动物 康德：“人只有靠教育才能成为人” “文化学派”德育就是社会伦理与个体精神的相互作用 （二）从本质上的形成角度看德育本质 从存在主义的命题出发：德育的本质是不断形成的、需要有所构想的。 （三）德育与其他教育形态的比较维度 1.德育目标、内容、方法与过程等与智育、美育、体育等有质的不同。 2.从德育过程的具体阐述揭示德育本质 德育过程是指教育者与受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动，是促进受教育者道德认知、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一。（德育过程的结构、矛盾等） 第二节 德育的功能 一、德育功能概念及其认识 二、德育的主要功能 一、德育功能的概念及其认识 （一）德育功能的认识 1.价值观与意义 2.功能与职能 3.区别三个问题 “想要德育干什么？”：主观期待与设想（德育目标、任务） “德育实际上干了什么？”：德育的客观效果与能量（德育的实效） “德育（本来）能够干什么？”：德育的功能 （二）正确德育功能观的意义 1.有助于德育目标的实现 2.有助于适度、恰当的进行德育评价 3.有助于适当适度的德育实践 二、德育的主要功能 （一）德育的社会性功能 （二）德育的个体性功能 （三）德育的教育性功能 （一）德育的社会性功能 1.指学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。 政治功能; 经济功能; 文化功能等 “建国君民,教学为先” “修身齐家治国平天下” 2.认识 （1）树立全面的德育社会功能观 “全面的功能观”： 德育有政治功能、经济功能、文化功能都能够； 要求对每一项具体的德育功能有全面理解（一分为二，辩证地看）。 （2）德育社会性功能实现的间接性 从作用形态看：显性功能和隐性功能 从作用方式看：直接功能与间接功能 （强调显性和直接的一面，忽视间接和隐性性一面） 中介：学校通过德才兼备的“产品”去影响社会。 （3）文化功能是学校德育功能的中介： 德育文化功能指学校教育在社会文化发展历程中（历时形态；过程）的作用与在不同文化形态中所起的作用（共时形态；结构）。 德育的核心功能就在于传播伦理文化，使德育对象完成伦理。政治等方面的社会化，并使之有伦理、政治文化等的创生能力。 学校德育通过文化功能去达成其他社会性功能目标。 3.“适应性” （1）“适应性”不是一对一的“尾随” 回顾：适应现实离不开自己民族的优秀传统 前瞻：对现实的超越，吸收未来的道德文化 当前分析：结合两方面，分析判断道德内容与文化 （2）德育要适应“谁”的需要：应该系统而全面的考虑 类、社会发展、个体、学校教育等 （二）德育的个体性功能 1.指德育对德育对象个体发展能够产生的实际影响。 2.与社会性功能的关系： 个体性功能的实现离不开社会性功能的实现； 社会性功能以个体性功能的实现为中介。 3.个体性功能 生存功能； 发展功能； 享用功能 （1）生存功能（德---得的关系） “经济性原则”：以最小代价换取最大报酬 人际交往领域中的“经济性原则”（追求利己） 单纯的“利己”，难以生存，