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《神奇的水》教学设计 一、科学教育理论指导： 以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导“让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。” 二、地球与宇宙领域教学内容与教学方法梳理： 从总体上看，《神奇的水》一课属于地球与宇宙领域中地球的物质之二——水这一部分，通过这一课的学习，能够使学生了解地球表面的物质结构特性。从在教材中的地位来看，《神奇的水》一课是苏教版《科学》三年级上册第三单元第三课，在第一课《生命离不开水》中，学生认识到水的重要性，之后的《观察水》与《神奇的水》共同组成了对水的性质的认识。《观察水》一课是对水的一般性认识，而这一课则是在对水的一般性认识的基础之上，开始对水的特殊性质有了进一步的了解，同时也渗透一些浅显的水的物理性质，为中学阶段的学习打下一些基础。 设计思路：《神奇的水》一课是学生通过观察、测量、体验、描述、实验、记录等方法对水的毛细现象和表面张力等水本身所具有的一些特性及奇妙现象进行学习和探究。 在设计时，首先分析如何正确的解决和处理“过程与结果的关系的问题”，不把“溶解”“毛细现象”、“表面张力”这些概念直接灌输给学生，而是从学生已有的知识和经验出发，着重学生们的探究过程，组织学生开展一系列探究活动，将科学探究、过程与方法、情感、态度、价值观有机的结合起来。其次，在教学活动的设计上，每个活动对学生的要求是不同的，第一个活动是引起学生们的兴趣，发现水能溶解的神奇现象，掌握观察的方法；第二个活动是让学生们进一步发现水的神奇现象——毛细现象，自主描述现象。第三部分再让学生亲自体验、感悟，认识水的神奇现象——表面张力，引导学生用自己的语言对此现象进行解释。努力做到逐层引导，给学生充分的探究时间，正确处理好“学生自主和教师引导”问题。第四个活动为课外拓展活动，使知识得以延续，兴趣得以延伸。 三、学情分析： 1、学生学习能力： 三年级共有7个平行班，学生普遍的特点是比较活泼，思维较活跃，好奇心较强，但却不善于自主获取知识并在生活中灵活运用知识，因而学生对基础知识的掌握往往只停留在了解上，理解不深刻，运用能力差； 2、已有知识经验： 从幼儿园到小学一二年级，学生在与水打交道的过程中，已经对水、水的神奇现象有了一定的了解，但是这些信息在学生的头脑中是零碎的、模糊的。所以，在学习《神奇的水》时，要引导学生运用观察、实验、比较等科学的方法来认识神奇的水，使学生对水的性质有一个比较完整的认识。 3、儿童心理分析： 三年级的学生刚接触科学课，他们喜欢上科学课，对科学课充满兴趣，特别是对科学实验充满好奇心。本课溶解和毛细现象实验较简单，实验现象也很明显；水的表面张力实验有一定的难度，对学生具有挑战性，所以本节课以实验、游戏贯穿始终，引导学生通过实验发现问题，通过实验解决问题，让学生实验过程中快乐学习。 4、学生学习风格： 本单元首次安排了猜测，它是“学科学”的重要一步，它对科学发现、科学概括具有重要作用。但是，三年级的学生对实验感兴趣，更多是学生觉得实验好玩，而对实验的最终目的不能很好的认识，因此要着重对学生实验习惯、实验方法、实验技能的培养。 四、教学目标： （一）科学探究方面： 1、通过“把布条、铁丝、粉笔、纸巾、棉签、直尺放入水中”的实验活动，使学生学会运用多种感官和身边的物品认识水； 2、通过“把高锰酸钾放入水中”、“把纸花、塑料花放入水中”、“向装满水的烧杯中放回形针”的实验，使学生会做水的溶解、毛细现象和水的表面张力的实验； 3、通过“把布条、铁丝、粉笔、纸巾、棉签、直尺放入水中” “向装满水的烧杯中放回形针”的实验，使学生会用语言和文字描述观察到的现象与结果。 （二）科学知识方面： 1、在“把布条、铁丝、粉笔、纸巾、棉签、直尺放入水中” “向装满水的烧杯中放回形针”的实验活动过程中，使学生能区分什么是假设，什么是事实，会进行猜测并通过做实验来验证； 2、通过动画、视频及“把高锰酸钾放入水中”、“把纸花、塑料花放入水中”的实验，使学生知道水能产生溶解、毛细现象，了解溶解、毛细现象在生活中的应用； 3、通过“向装满水的烧杯中放回形针”的实验，细心观察、比较实验现象，使学生发现水面形状的变化，了解水的表面张力。 （三）情感态度价值观方面： 1、在“把布条、铁丝、粉笔、纸巾、棉签、直尺放入水中” 和“向装满水的烧杯中放回形针”的实验探究过程中能细心观察、尊重事实，尊重他人意见，愿意与同学交流看法； 2、通过“把布条、铁丝、粉笔、纸巾、棉签、直尺放入水中” 和“向装满水的烧杯中放回形针”的实验知道可以利用生活中的物品进行实验研究，在实验中能大胆猜测，科学验证。 过程与方法： 教师引导学生探究，让学生经历一个探究过程。学生采