《当前发达国家开展教师专业发展的五个有效策略.docVIP

当前发达国家开展教师专业发展的五个有效策略 作者：李志涛 当今世界各国为了提高教育水平，纷纷加大对教师专业发展的投入，将其作为提高学生学业水平的主要推手而置于特殊优先的地位。一些在国际性测试（如PISA[1]和TIMSS[2]）中取得较好成绩的国家都十分重视提高职前教师和在职教师的专业水平，为教师提供持续和广泛的学习机会以培养实践能力。发达国家（主要是OECD国家）教师专业发展的政策和实践体现的特征可以概括为研究性的有效学习，表现为以下五个方面的基本策略。 一、提供时间支持：将教师专业学习和开展合作交流的时间纳入教师的工作时间 对于教师专业发展的一个关键的硬性的支持条件是给教师在工作时间内分配出进行专业学习的时间。比利时、丹麦、芬兰、匈牙利、爱尔兰、挪威、瑞典、瑞士等国家超过85%的学校在教师的正常工作时间（工作日或工作周）内留出用于专业发展的时间。在大多数欧洲和亚洲国家，教师用于课堂教学的时间不到其工作时间的一半；其余的时间（通常大约为每周15至20小时）用于与教学有关的其它活动，比如，与同事一起备课和评课，设计评价方法和开展评价，听课，与学生和家长交流等。教师在课堂教学以外的时间集中在一起办公，在一种与同伴相处的环境中完成大部分的教学工作，这种同伴环境包括学科组内的、年级组内的或者更多的教师。这种开放式的办公环境有利于教师分享教学资源和教学理念，这一点对于新教师尤其有帮助。 在韩国、日本、新加坡，教师只有35%的工作时间用于课堂教学。在欧洲，丹麦、芬兰、匈牙利、意大利、挪威、瑞士和比利时等国的学校为教师就教学问题开展定期交流提供充裕的时间。例如，芬兰的教师每周有一个下午在一起进行联合备课，并且鼓励同一个市的学校一同备课以便分享教学资源。相比之下，美国教师用于备课和开展合作交流的时间较少。美国的教师通常每周只有3－5小时用于备课；美国教师每年的教学时数（1080小时）也比其它OECD国家高（OECD国家小学教师和高中教师每年的平均教学时数分别为803小时和664小时）。 二、开展工作嵌入式（job-embedded）教师专业发展：教师专业发展融入到教师的教学活动之中 当教师的专业发展活动嵌入到教师的教学活动中时，他们的学习活动能够持久并且一直专注于某些特定的问题。工作嵌入式专业发展活动同样支持基于某项内容的专业学习和行动研究。针对某个实际问题开展行动研究在西欧和亚洲国家的学校相当普遍。在丹麦、芬兰、意大利、挪威以及新加坡、澳大利亚，教师无论在课前准备还是教学过程中都经常参与教育相关课题（如，新的教学方法、课程开发、信息技术与课程整合等）的合作研究。 例如，在新加坡的学校，一个小组内的教师在讲完一节关于辩论策略的课后将学生的辩论小论文收集上来并进行分析，该节课的目的是使学生清晰表达自己的观点，教师小组通过分析学生的作品了解该节课的效果并进行加工改进。同样，在英国、匈牙利和加拿大的安大略省，学校为教师提供校本研究和专业发展的机会，包括从时间上保证并支持教师对自身教学策略和学校活动进行研究和评估，并且通过参加学术会议和发表文章等方式分享他们的经验。 日本（乃至其它国家）的研究课是工作嵌入式教师专业发展活动的一个典型例子。这种方式一般由4－6名教师组成一个小组互相听课，一起进行研讨，然后对各自的课进行加工，促进有效的教学方法在学校内推广应用。通常由每个教师定期准备一节最好的课，该节课为达到某个特定的教学目标而采取了相应的教学策略。当一个老师上课时，其他老师参与听课并就自己感兴趣的方面做好记录，包括录像、录音、笔录等。然后，所有教师（有时包括小组以外的教育专家）一起讨论这节课，分析成功之处、局限性，大家一起提问题、提建议，以便对该节课进行改进。这种研究课使教师可以与其他教师开展交流研讨并获得反馈，反思自己的教学实践，学习新的内容和教学方法，对自己的课进行加工提炼，从而建构一种持续提升和合作交流的教师专业学习文化。 三、提供广泛的在职培训机会：整体建构教师的专业知识和职业发展方向 许多国家还依托校外力量为教师提供广泛的专业发展机会，一些国家还强制性地规定了教师必须参加的正式培训的学时数。 在瑞典，教师参加在职培训的时间为每年104小时或15天（大约为教师总工作时间的6%）。2007年，瑞典政府实施了一项名为“提升教师(lifting the teachers)”的专业发展项目，由政府提供资金为所有义务