生态系统的营养结构教学设计..doc

《生态系统的营养结构》教学设计 授课对象：高二学生 授课类型：新授课 一、设计理念 新课程倡导探究性学习，强调学习是学生主动建构知识的过程，这体现了新课程对建构主义的深度认可。而教育家第斯多惠认为：“一个真正的教师指点给他的学生的不是已投入千百年劳动的大厦，而是促使他们去砌砖工作，同他们一起建造大厦。”因此，在教学活动中，教师要做好各项引导工作，充分发挥学生的主体地位，在引导学生建构新知的同时，发展学生发现问题和解决问题的能力。 基于以上教学理念，本堂课将从学生原有的经验出发创设问题情境，激发学生的探究欲望，激活旧知。然后，学生在问题的引导下，通过多向互动和交流，逐步建构起生态系统的营养结构的心理图示，最后融会贯通地掌握。 二、学习任务分析 本节内容选自浙科版高中生物必修三，第六章第一节。这是在学生之前学习了种群、群落等内容之后，对生态系统的营养结构进行的进一步具体探究。同时，也为接下去要学习的生态系统的稳态等内容提供了必要的知识储备。因此，本节课的学习体现了教材编排的延续性和逻辑性，具有承上启下的过渡作用。 此外，教材以池塘生态系统作为导入，在此基础上介绍了生态系统的营养结构，由表及里，层层递进，很好地体现了教材编排的内在逻辑与学生认知规律的相互统一。但是，本节课的内容比较复杂，一些便于学生理解的素材有待教师进一步开发与挖掘。 三、学习者分析 该课的的授课对象是普通中学的高二学生。在知识上，学生已经在初中学习过生态系统、食物链、食物网的相关内容，因此，学生对于生态系统有了较为粗浅的认识。但是，他们队生态系统的营养结构的研究还是不够深入的，容易混淆各营养结构之间的关系。从起点能力看，处于高二阶段的学生已经具备了一定的理性分析能力，并且通过之前的学习，已经初步学会了比较、归纳的科学思维方法。但是，学生综合运用科学方法的能力不强。为此，教师在教学活动中，要做好各项引导工作，帮助学生完善知识网络，在做好概念转变工作的同时，提高学生发现问题和解决问题的能力。 四、教学目标 知识目标：学生能够准确说出食物链、食物网、营养级、生物放大的概念；能够区分能量金字塔、数量金字塔和生物量金字塔。 能力目标：通过小组交流，学生能够用画图的方式清晰地表示三种金字塔。 情感目标：学生能够逐步养成由表及里分析问题的思维习惯；能够体会到环境污染对人类的危害。 五、教学重难点 重点：生态系统的各营养结构。 难点：生物放大和生态金字塔。 六、教学方法 问题教学法 七、教学过程 （一）聚焦任务，激活旧知 [创设情境]教师拿出生态球。 学生颇有兴趣地观察生态球，并讨论教师提出的问题。 [提问]大家能不能够根据这个生态球，说一说什么是生态系统？为什么这个小球能够自给自足维持很久呢？ 学生回忆生态系统的概念，相互发表自己的观点。教师走到学生中间，参与学生的讨论。师生共同总结生态系统的概念。 [过渡]我们知道，生态系统的各生物息息相关，那么这些生物究竟存在着什么样的关系呢？今天，我们就要一起来学习生态系统的营养结构。 学生进一步明确本堂课的学习任务，教师板书课题。 （二）多向互动，建构新知 本环节安排了两个活动。 活动一 本活动涉及的内容是本堂课的重难点：食物链、食物网、生物放大。 [引导]请大家回忆自己吃过的午餐，连出一条包括人在内的食物链。 学生回忆食谱，写出食物链。教师走到学生中间，发现学生的前科学概念，并将有典型错误的食物链投影展示。接着，学生讨论教师提出的问题。 [提问]如果，农民在植物上喷洒了DDT，那么大家认为经过食物链的转移之后，DDT的含量会发生怎样的变化？ 学生积极发表自己的观点，教师展示图片。 [图片展示]图片呈现了DDT沿食物链放大。 学生认真观察图片，引起认知冲突，进一步明确了生物放大的含义。 [引导]现在，请大家四人小组为单位，把各自的食物链连成食物网。 学生四人小组合作绘制出食物网，教师展示两组的食物网，请学生辨别哪者比较稳定，并说明理由。 活动二 本活动涉及的内容是本堂课的重难点：营养级和三种金字塔。 [引导] 请大家自主阅读课本中营养级概念的这部分内容。然后就自己的食物链，思考：营养级的位置和该营养级的生物种类、数量和能量之间有怎样的关系？ 学生带着问题自主阅读，随后与同桌交流。教师走到学生中间，倾听学生的交流，然后引导学生学习生态金字塔。 [讲述]如果我们以草原为例，不难发现数量金字塔应该是下宽上窄的。但是，现在我们就以夏季温带森林为例，每0.1ha约有树木200株，而植食动物却有150000个之多，这是很明显的下窄上宽的金字塔。 教师板书数量金字塔，并引导学生绘