昼夜的形成 昼夜的形成说课稿.doc

昼夜的形成 昼夜的形成说课稿 导读：就爱阅读网友为您分享以下“昼夜的形成说课稿”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 《昼夜的形成》说课稿 一、说教材 （一）教材分析 《昼夜的形成》是冀教版《科学》四年级（上册）第五单元里的第三课。这一单元内容是要让学生了解太阳、月亮与地球位置变化而产生的自然现象。前两课《我们的地球》、《太阳和影子》已经让学生对地球、太阳有了初步认识，知道了星球之间运动而产生的影子变化规律。本课在此基础之上让学生对昼夜形成现象进行观察、实验、分析，发现这一现象的形成原因。为后面的《昼夜与生物行为》的学习奠定了一定的认识基础。 （二）教学目标 在深入认识教材的基础上，从科学探究、情感态度与价值观和科学知识三方面设定了以下三个活动目标： 1、科学探究目标： （1）利用已有经验对昼夜交替现象作出假性解释 （2）通过实验演示来了解昼夜交替的原因 （3）通过团队合作对现象大胆探究 2、情感态度与价值观 （1）让学生形成崇尚科学色思想 （2）培养学生探索大自然的兴趣 3、知识目标 1 （1）掌握昼夜形成的原因 （2）知道地球自转的方向 （三）教学重点、难点 教学重点：引领学生经历探究地球自转，知道地球自转的方向 教学难点：通过实验演示来了解昼夜交替的原因 二、学情分析 四年级的学生已经从大量的生活经验和各种书籍中知道昼夜的现象，形成了初步、但还很模糊的宇宙观。但他们掌握的知识是不稳固的，或者说是书面的形式，是以零碎的形式存在的，不能和他原有的知识进行有序地建构，所以还不能成为学生的知识。基于此，我认为大部分学生对昼夜交替现象的了解是困惑不解的。 三、说教法 根据四年级学生的年龄特点、认知水平与规律，为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我在教学中主要运用了以下教学方法： 1、实验教学法 提供给学生需要用到的材料，使学生有充分的时间和机会进行实验探究，通过模拟实验进行研究，有利于学生观察昼夜的形成。 2、讨论法 在学习中充分发挥学生的主体能动作用，让每一位学生在讨论中发表自己的见解，吸收别人的方法、学会交流与合作。 3、启发式教学法 2 课堂教学中在观察现象的基础上，通过设计几个有层次的问题启发学生的思维，进而得出科学概念。 四、说学法 1、观察感知法 抓住本课教学重点，引领学生通过在实验中观察并描述实验中产生的现象，让学生体会地球转动与昼夜形成的关系。 2、小组合作法 《课标》指出：“科学课程要面向全体学生”，考虑到学生的个性差异和不同的学习要求，让全体学生都能得到全面的发展，我采取小组合作学习，由基础好的带动基础稍弱的学生，优势互补，共同提高。 3、实验探究法 本课使学生经历设计实验、验证性实验、分析现象等探究过程。充分发挥他们在科学学习上的主动性与能动性。 五、教学准备 把班里学生分成几个小组。每组一个地球仪、一个手电筒。 六、教学过程 科学探究的方法就是质疑假设--实验验证—得出结论。实验验证中安排了一个活动，通过学生模拟实验的观察、实验、交流等，让学生在活动中动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，对昼夜的形成产生认知。 （一）质疑假设 3 出示地球的3张图片，让学生观察，接着提问你们观察到了什么？地球的一面是白天，一面是夜晚。 老师小结揭题：太阳照到的一面是白天，背面是黑夜。白天可以称为“昼”，夜晚可以称为“夜”。白天和夜晚总是周而复始地交替着。那么昼夜是怎样形成的呢？ 学生提出假设。 （二）实验验证 逐个出示老师准备的材料，并介绍实验材料与模拟对象的相似性。让学生选取几种假说来做模拟实验。 （1）向学生阐述：根据太阳东升西落现象，你认为地球仪应该朝哪个方向转动？ 学生分组操作，引导学生思考哪边进入白天，哪边进入夜晚。学生讨论得出结论—自西向东 （2）分组实验 用手电筒照着地球仪，转动地球仪，学生观察地球仪上的昼夜变化情况，并表述出来。学生实验时，教师每组巡视，个别指导。 （3）汇报交流 为引起其他同学的注意，便于学生间倾听和交流，每组派2名学生作代表汇报，一位同学转动地球仪并解说，一位同学拿着手电筒。 （三）得出结论 地球想陀螺一样不停地自西向东绕着地轴自转。地球自转一周大约需要24小时。在自转的过程中，地球的某一地点转到朝向太阳的时候， 4 就是白昼；当这一地点转到背向太阳时，就变成了黑夜。 地球仪一会儿白天一会儿是夜晚，不就是昼夜的交替吗？现在你们知道是什么原因形成了“昼夜”吗？学生答：地球的自转。 七、板书设计 地球自转 昼夜交替 5 百度搜索“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网92,您的在线图书馆 2016学年第一学期 教学工作计划 6