语文课中的情感力量分析.pptVIP

送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。 我们嚷着，跑着，笑着。 ——然而他其时已经和我一样， 早已有了胡子了。 我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。 但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重 很重地堕着，堕着。 我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但是， 四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。 《狂人日记》（1918年）向沉滞落后的中 国社会发出了“从来如此，便对么?”的严厉 质问，发出了“救救孩子”的呐喊。 《我们现在怎样做父亲》（1919年）里先 生发出了这样的呼唤：“爱，就是各自解放了 自己的孩子。就是自己背着因袭的重担，肩扛住了黑暗的闸门，放他们到宽阔光明的地方去；此后幸福地度日，合理地做人。 ” 《故乡》（1921年）里，先生希望下一代“宏儿、润生” 过着新的生活，“为我们未曾生活过的”， 告诉他们“世上本没有路，走的人多了，也便成了路……” 从《背影》到《目送》 ——语文课中的情感力量 2007年 《背影》——两座高山的对话； 2008年 《春酒》—一个女人的“分寸”； 2009年 《风筝》——飘荡在心灵之中的风筝；； 2010年 《我的母亲》—母亲对我们影响有多大 2011年 《