运用信息技术促进课堂深度交互..doc

运用信息技术促进课堂深度交互 依照系统论的观念,信息技术环境下的课堂教学要素包括物质性要素与社会性要素两大类。物质性要素是指教材、信息技术认知工具等物的要素;社会性要素是指人的要素,包括教员、其他学生等。经过火析这些要素之间相互作用,巧妙设计课堂互动教学环节,完成人与工具、技术与课程的深层整合,才干促进学生有意义地学习。br　　在信息技术环境下的课堂中,围绕学生有四类相互作用方式(图1):人机互动主要指学生与信息技术工具之间的相互作用;师生互动指教员与学生之间的交流互动;生生互动指学生与学生之间的交流协作、信息分享;人书交互主要指学生与教材之间的交互。由于现行教材通常为静态媒体,因此这种交流往往是单向的。信息技术环境下的课堂教学应重点设计“人机互动”、“生生互动”、“师生互动”三个基本教学环节。 br　　br　　br　　1.人机互动——信息技术环境下课堂学习活动的主体方式br　　br　　信息技术对课堂教学的效果直接体如今技术如何运用上。以后,信息技术主要集中用于课本内容的多媒体出现,或许用于教员演示某种图像、图形的变化规律。这并非我们希望看到的课堂教学情境,只能算做是信息技术与课程的表层整合。在这种方式下,信息技术作为资源工具、信息加工与知识建构工具、协作工具等的作用基本没有被充沛应用和发扬出来。br　　信息技术在课堂教学中运用的主体应该是学生。这一点定位必需明白。要充沛表现学生的课堂主体位置,让学生将入手操作与动脑思考 相结合,真正培育学生自主发现、深化探求的学习才干。计算机不只是一个信息输入系统,可以出现教学信息,而且是一个信息接纳与反应系统,能接纳学生输入的信息,并停止剖析、判别,启示学生去发现并处置效果。学生可以从计算机提供的反应中知道结果,并能从中取得支持与协助。br　　以数学课堂为例,教员可充沛应用人机互动方式创设教学情境,展开数学实验。在初中数学《特殊 四边形性质》课堂教学中,教员创设一个效果情境,让学生应用几何画板课件静态实验观察校门的开关进程(图2)。在观察进程中,教员给出三个效果:①电动门的网格和结点能组成哪些四边形?②在开(关)门进程中这些四边形是如何变化的?③你还发现了什么图形?学生在入手操作的基础上纷繁提出了自己的发现:平行四边形、矩形、菱形、等腰梯形、直角梯形……在这个课例中,教员经过出现给学生用几何画板模拟的生活场景,充沛展现了数学的美妙,可以使学生较为轻易地进入情境,激起探求效果的求知愿望。br　　br　　br　　2. 生生互动——信息技术环境下课堂学习活动的必要补充br　　br　　生生互动包括面对面交流、实时在线聊天、非实时论坛或博客交流等方式。在课堂教学中,生生互动采取的方式主要包括两两交流、小组交流。两两交流对学生语文、英语等言语类学科的听说才干练习 是一种颇具实效性的方式,能让每一位学生都无时机参与到双向言语互动活动进程中。小组交流普通指三人以上停止的交流活动,普通采用小组讨论、分工协作等方式。生生互动是课堂教学不可缺少的一环,可以作为人机互动教学环节的有效补充。学生集体普通会构成对效果知识的初步建构,但往往不同集体之间看法上存在差异,因此能够发生不同结论或了解。生生互动就是促使差异成为一种资源,改动学生在传统课堂中旁观者、接受者的角色,提高学生的课堂参与度。经过两两交流或小组交流,集体之间补偿看法上的差异,完善对知识的了解。br　　例如,在《正比例函数》的教学中,教员引导学生做了这样的数学实验活动,让学生应用几何画板展开三个层层递进的实验义务:一是用几何画板画出正比例函数的函数图像,观察归结其图像性质;二是用几何画板画出正比例函数的函数图像,观察归结其图像性质;三是用几何画板静态操作、归结的图像性质。应用几何画板展开的实验活动历时15分钟左右,学生们兴致高昂,纷繁取得了自己的发现。每次实验义务完成之后,教员均组织学生之间停止小组交流,分享发现的效果。在整个实验活动进程中,学生自主实验与协作交流相结合,分享体验。甚至有的学生在实验操作中发现了新的效果:当正比例函数系数k的相对值趋于无量大时,图像离坐标原点越来越远,会不会最终变为一条直线呢?当k的相对值越来越小时,图像会不会经过原点呢?学生们进一步应用几何画板自己给出了效果的解答。在实验操作进程中,学熟手脑结合,有了更多探求新知、思想开展的时机,发现并提出了新的效果规律。这在惯例教学中是没有的,连任课教员自己都没有想到学生会提出如此的效果。br　　在课堂之外,由于信息技术的介入,生生互动的时空可以进一步扩展。学生与学生之间的交流借助信息技术可由课内延伸到课外,可以经过一些实时在线的聊天工具如QQ、MSN等方式停止课下交流,也可以经过E-mail、BBS、Blog等非实时技