“重心后移”：师范教育改革的必然选择.docVIP

“重心后移”：师范教育改革的必然选择【原文出处】教育发展研究 【原刊地名】沪 【原刊期号】XX01 【原刊页号】51～54 【分 类 号】G1 【分 类 名】教育学 【复印期号】XX06 【 标 题】“重心后移”：师范教育改革的必然选择 【 作 者】桑镛炳 【作者简介】桑镛炳　华东师范大学社科处　副研究员　 【摘 要 题】教师教育 【 正 文】 　　笔者曾在《上海高教研究》1998年第4期上发表《关于师范教育一体化问题的思考》一文。该文对实现职前培养与在职培训一体化的师范教育新体系提出了三种模式的不同构想，并从研究者的角度对三种模式的利弊进行了简要的分析和预测。经过几年的实践检验和进一步的思考研究，有必要提出一些新的设想与思路，供有关部门和研究机构参考。 　　　　一、对“一体化”现状的概述 　　几年来，笔者亲身经历了师范教育结构调整、实现职前培养与在职培训机构合并的全过程，并有机会到各地直接感受了实现“一体化”不同模式的不同氛围和不同结果。 　　师范教育“一体化”过程中所出现的三种模式，即合并模式、联合模式、发展模式，在各地的实践中都有不同的发展方向与结果。 　　从采用合并模式的几个地方几所院校看，一般都未能达到预期的目标。主要问题在于从事职前教育的师范大学力量较强，而从事在职培训的教育学院力量相对较弱。后者并入前者，基本上是被“吃”掉或者被“淹没”。尤其是那些以综合大学为发展目标的师范大学，根本无暇顾及教师在职培训这一块工作，原来以在职教师培训为主要任务的教育学院的教师队伍和干部队伍则因为缺少强有力的组织领导和政策导向而处于涣散状态。在新环境和新政策压力下，原来从事在职教师继续教育工作多年的教师逐渐投向全日制本科教育或研究生教育，并校后“集体奔职前”的现象的出现并非偶然。 　　相对而言，地方师范院校与同级教育学院合并以后的情况比较好。尤其是那些本来就对自己所处位置有着比较清醒认识的地方师范院校，对师范教育改革与发展的形势有比较客观、深刻的认识，对在职教师培训工作在整个教师教育事业中的重要地位也有正确的认识，加上原教育学院的领导班子基本上都进入了合并学校的领导层，其人文、人际方面的因素仍能起到一定的积极作用，因此，这样的合并学校在职前职后的相互配合、相互尊重、相互支持方面就做得相对好些。 　　还有一种情况是，学校合并以后，正值当地在职中小学教师学历补偿教育和学历提高教育处于高潮时期，原来从事职前教育的队伍与原来从事在职培训的队伍有着共同的事业目标，因此配合较好。估计这样配合若干年以后，会磨合得更好。但是，将来在面对大量继续教育的工作任务时，合并双方或许会共同面临一个如何转轨的问题。 　　上述三种情况，如果从并校最直接的理由——加强在职教师继续教育来看，显然与之相差甚远。当然，所谓“一体化目标”的背后，一般都有这样或那样的与对外宣传中所称理由和目标相左的因素。多数地方的院校合并都有着经济因素、利益分配或其他难以公开宣称的理由和目的：有的是为了争取经费，有的是为了扩大规模，还有的是为了提高规格，等等。 　　联合模式的发展情况较难描述。因为到目前为止，很少有师范院校与教育学院以协议形式形成联合办学的正式机制，即使曾经签订过联合协议，一般也由于各种各样原因而使协议文本成为一纸空文。其中的直接原因在于：师范大学并没有把教育学院所从事的在职教师培训工作真正看作是教师终身教育的重要部分，而且缺乏与教育学院联合与合作的积极性；而在学历教育方面，师范大学更无意将利益和优势转让给教育学院。 　　要实现师范大学与教育学院之间的真正联合，需要政府主管部门的牵线搭桥及相应的机制保证和共同的经济纽带的联结。 　　发展模式，意在发展教育学院，使之逐步具备承担在职教师终身教育的能力，从而成为教师教育的顶梁柱。 　　从目前情况来看，1999年初教育部所发关于建设好省级教育学院的重要文件对当时各地的并校步伐是产生过积极的抑制作用的，尽管此文发出以后仍有不少省级教育学院与师范大学实施了合并，但多数属于对等合并，基本上没有“大鱼吃小鱼”的情况。而且从全国范围看，近三分之二的省级教育学院还独立存在着，并且不同程度地得到了各地政府的支持与扶植。 　　可以相信，只要中央政府对教师终身教育事业充分重视，只要各地政府对在职教师培训工作重要性的认识不仅仅表现在口头上和文件中，教育学院的发展壮大是指日可待的。 　　　　二、对教师教育一体化的再认识 　　在教师教育一体化的问题上，无论是国外的理论还是国内的实践，都强调教师教育的职前培养与在职培训的密切结合、沟通联系，视职前培养与在职培训为连续的统一体。这一主张的着眼点和着力点都在于沟通与联系，它所依据的基础是职前培养与在职培训是不同性质、不同主体的两件事，而不是可以合二为一的统一体。如果是可以合二为一的统一体，就不必强调“连续的统