基于整合思维的高职药学专业教学模式研究.docVIP

基于整合思维的高职药学专业教学模式研究 基于整合思维的高职药学专业教学模式研究一、整合思维的内涵及对现代职业教育的启示 　　整合思维一词最早源自Graham Douglas，他将整合思维描述为人的头脑整合直觉、理性和想象的一个过程，整合思维可以用于任何一个领域来解决问题[1]。加拿大多伦多大学罗特曼管理学院院长罗杰·马丁在前人的基础上提出了“整合思维思想”，即头脑中同时处理两种对立的观点，并从中得出汇集两方优势的更佳解决方案。该思想是马丁教授在他17年商业咨询的基础上以及他在哈佛商学院学习经验的反思中得出的，最初是应用在商业管理上。整合思维的理论基础包括三个部分[2，3]：建模的基本原理，即人类思维建模和组织决策模型的原理；基于模型的解决问题的思维模式，即面对实际问题，建立基于有效性和建模假设的基础模型；在此基础上解决问题的思维方式。 　　《国家教育事业“十二五”规划》中写到的“职业教育体系、现代产业体系、公共服务体系”的三个体系的融合，以及“促进职业院校的专业设置与产业布局的对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、职业教育与终身学习的对接、学历书与资格证书的对接”[4]的五个对接，体现了职业教育的整合本质。因此，我们必须以整合的思维来正确认识和把握职业教育的现状和规律、思考和解决职业教育的现象和问题。 　　二、高职高专药学专业人才培养中存在的主要问题 　　思想观念陈旧 　　传统的药学教育主要是强调药学理论知识和药品生产操作技能的传授，而忽略相关学科知识的学习及药学服务方面素养的培养，培养的人才往往存在明显的知识结构缺陷，如生物医学和临床实践技能缺乏，对临床药物治疗方案的选择与评价能力较低；缺乏人文精神，只注重对药物的研制、生产和营销，而忽视对患者的人文关怀。这种陈旧的思想是造成我国药学领域从业人员整体结构不合理、临床药师和执业药师等服务人员严重缺乏的原因之一。 　　实践教学环节相对薄弱 　　药学专业是一门实践性很强的学科。在药学专业的课堂教学过程中，常常是以理论教学为主，以实践应用为主的启发式教学相对较少，实验教学的创新新内容较少，多停留在实验课教学环节，学生因此而获得的实践知识技能相对较少；另外，从事专业实践教学的老师常因缺乏企业工作经历，其实践技能相对薄弱；再次，不少高职院校因为教学仪器设备更新周期较长，陈旧老化的器械无法满足学生掌握新技术的需求，以及缺少校外实践教学基地而无法实现理论教学与实践教学的完美结合，使学生的实践操作技能只停留在理论层面。 　　教学方法与手段单一 　　目前，很多职业院校都配备了多媒体教室，但教师在日常教学中主要是运用单机版的PPT课件授课，对于声、色、视、听等多方面运用不充分，对于网络资源共享课也很少使用，实际教学方法仍停留在传统思维视角上的讲授法、讨论法、实验教学法和多媒体授课法。 　　三、整合思维下高职高专药学专业人才培养多元化教学模式探索 　　针对医药职业院校调研的结果和我校药学专业发展实践，运用整合思维，尝试通过改善办学模式和教学模式，建立中高职衔接现代职教人才贯通培养体系，根据现代职业教育人才培养要求，将工作过程和课程设置，教学项目与工作任务有机整合，加强集团化办学模式与师资队伍的双师型整合；初步建立整合思维体系下的现代职业教育模式。具体做法如下： 　　转变传统的教育观念，树立新型人才观 　　教育工作者应紧跟时代脉搏，树立现代职教理念，大力推进素质教育，加强对职业院校药学生创新精神和实践能力的培养教育。强化专业知识和实践操作能力同等重要，围绕以服务为宗旨，以就业为导向，建立规范性与多样性相统一的教学机制和理论教学与实践相融合的教学体系。使学生具有较强的专业素质，具有医药相关行业第一线的高超技能，能够从事医药行业中药品生产、检验、管理、经营和服务等工作；同时就具有依法从业的观念，热爱本职工作，具有强烈的质量、安全卫生意识，富有责任感；能以患者为中心，主动服务，富有爱心和同情心。 　　注重学生全面发展，确立现代职教理念下的人才培养方案 　　人才培养方案的确立还应考虑到学生自身的全面发展。现代职业教育的目标不单单是培养学生的专业技能和职业素养，更重要的是还要促进人的全面发展。因此，在学校人才培养目标确定的教学机制和课程体系外，还要设置专业课程以外的内容和活动，学生可以根据个人的兴趣爱好自由选择这些课程内容和各种活动，通过课程的学习和活动的参与，促进学生人文素养的提高和创造力的发挥，为学生今后的成长成才及全面发展提供更加广阔的平台。 　　更新教学内容 　　1.更新授课内容。 　　在日常教学中，常常会出现长时间使用同一版本的教材作为教学内容选取对象的现象。殊不知信息社会发展速度之快，使原有知识快速更新，如果仍然照原有的课本教授，旧知识的落