陶行知的教育理论与现在素质教育的密切关系.docVIP

陶行知的教育理论与现在素质教育的密切关系 陶行知的教育理论与现在素质教育的密切关系 陶行知的生活德育特别强调人必须在实际生活中培养高尚品德，而且要活到老、学到老，陶行知在学习了西方杜威等先进教育家的理论体系知识之后，并没有像当时的学者一样，对教育制度全盘西化，而是恰如其分的将西方先进思想与我国传统儒家思想结合起来，生成了一套属于他自己的，更符合中国当时国情的教育体系。 　　一、陶行知的生活即教育观点 　　陶行知之所以提出生活即教育，是因为以生活为基础进行的德育，是将人的生活及实践经验作为德育起点，从生活中汲取道德养分，设置德育情境并引导学生开展德育行动，最终回归到生活，以生活作为出发点和落脚点，这也是德育最终想要达到的目标。陶行知说：“教育之功能，就其大者而言，为立国之大本;就其小者而言，亦为如何导引国民精神生活与实际生活臻于健全与畅遂之关键。”陶行知先生生活教育理论有三个著名的论述，即“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。对于陶行知的这三个论述，细细体会，认真品嚼，作为教师的我们一定会受益匪浅。并将自己的理解应用于教育教学实践，让每个孩子沐浴在教育的幸福阳光中。 　　二、素质教育概述 　　当素质教育映入人们的眼帘，我们知道中国的教育正在发生着重大的变革，以往只注重分数的时代已经过去，以分数来本文由论文联盟http://收集整理衡量一个人的时代也已经过去，素质教育是社会发展的需要，更是人的发展的需要。只有实施素质教育才能够提升学生的整体素质，作为教育工作者，我们的责任和使命就是对每个生命体的尊重，让每个孩子的长处更长，让孩子们在学习过程中不仅仅注意分数，更要注重过程，学习品质和学习习惯的培养，尤其是学生的创新能力的培养，都是素质教育追求的目标。 　　作为教师我们应该首先做一个学习者，让自己有着更高的学习力，然后做一个思考者，跳出自己的教育经验，根据时代的需求和学生发展的需求开展工作，为每个学生未来的成长奠基。不仅要看当下学生的学习成绩，更要看未来学生的幸福生活为基础，除了看重当下，更看重学生未来的发展，更尊重每个生命的内在特征，因材施教，在自己的思考和学习中提升自己的教育里，给学生更好的教育，与时俱进，将素质教育真正的落实。 　　三、素质教育包含的内容 　　具体来说，素质教育有以下六个方面主要内容，他们之间互相联系互相呼应，才构成了完整的素质教育之体系。陶行知的教育理论更是渗透其中。 　　 创造性能力的培养;当今社会是不断发展的社会，在这个社会中，墨守成规是无法适应飞速发展的社会现实的，这就要求在教学当中应该着重对学生创造性能力进行培养，以求用多种角度多种方法解决问题。 　　自学能力的培养;与应试教育不同，当今素质教育教师的角色发生了根本性改变。教师从原先的填鸭式教育当中解脱出来，不再是课堂的主人;教师们在素质教育中将课堂的主动权与话语权交还给学生，让学生们从自己出发发现知识，教师只是起到一种引导与辅助的作用。这就要求学生们自学能力进一步提高，以真正做回自己知识和课堂的主人。 　　社会公德教育;学校是社会的缩影，在培养学生时，同时也要认识到学生是社会的学生，这就要求教育工作者必须加强对社会公德的教育。 　　世界观教育;世界观是人们对整个世界的根本看法。科学的世界观必须在不断学习自然知识和社会知识的过程中逐步形成。 　　人生观教育;人生观是人们对人生的根本看法。主要包括：人生目的、人生态度和人生价值，即所谓做人的学问。 　　劳动观念教育;劳动是人类进步的源泉，只有培养起正确端正的劳动观念，才可以为社会所用。 　　 终生学习教育;未来的社会是数字化的社会，在电脑信息等先进设备层出的时代，不学习新知识就是落后了，一个人在学校里学习的知识是有限的，我们只有更好的学习，学习新知识，这样才能随着社会高速的发展而和社会接上轨，也能够在学习中让自己的人生更充实，更完美。学习是一个人一生的主旋律，学习力也是未来社会一个人必备的素质，我们应该充分的重视终生学习的理念，让学习伴随自己成长，并在学习中找到快乐。 　　审美观念与能力的培养;审美观念的培养是新世纪对学生的又一考量标准，必须重视。 　　陶行知教育思想的三方面，生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。已经融合在素质教育的几个方面，两者相互融合相互渗透。 　　四、素质教育与应试教育 　　素质教育与应试教育是相互对应的，只有我们区分开两者的区别，才能充分理解素质教育之要求。 　　素质教育的目标是提高国民素质;而“应试教育”的目标是“为应试而教，为应试而学”，正式因为此，很多时候因为中考、高考等考试压力的影响，人们唯分数一条来很想学生的学习和能力，把分数作为一个人成败与否的重要标志，为了分数的高低影响了学生的其他发面的发展。 　　当代教育的发展日新月异，教育界对于教