《罗晓杰关于大学英语课前预习情况改善的行动研究报告王雪鉴.docVIP

关于大学英语课前预习情况改善的行动研究 王雪鉴 摘要：教师通过行动研究，来改善学生大学英语课前不预习，预习不完美的情况，通过问卷调查分析，预习策略具体的指导，把具体预习策略贯穿到每一个单元，最后学生的大学英语预习情况明显改善，提高了课前自主学习的主动性和积极性，教师自身也认识到对学习策略进行指导的必要性。 关键词: 课前预习 大学英语 行动研究 一 研究背景 21 世纪以来，我国各大学英语教学面临着新的机遇,和挑战。 为了更好地适应我国高等教育发展的新形式，满足社会对大学英语教学的实际需求， 使学生更具有国际竞争力，2004 年教育部启动了 “高等学校教学质量和教学改革工程” 并把大学英语教学改革列为教学改革工程之一，根据这一举措，各大学纷纷进行英语教学改革，改变旧的教学模式，确立以学生为中心，教师为主导的教学理念，全方位提高大学生英语综合运用能力。 强调学习者的个性化和自主性学习模式， 自主学习逐渐成为国内外教育心理学研究的热点和主流。（石伟 2009）Holec 认为 ， 自立学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控、自我评价等。在大学英语的教学过程中，教师可能会忽视课前预习这一环节，从而导致课堂气氛沉闷、学生被动接受、课堂活动难以开展的情况，这严重脱离了以学生为中心的教学理念。（陈晓燕 2011）。 本研究的教学对象是温州大学城市学院三本大一新生，传播专业，35人，.教材是上海交通大学出版社出版，俞理明主编的《应用型大学英语综合教程》，教师是课程与教学论专业2011级研究生。 二 理论基础 （一）弗拉维尔元认知策略：认知的认知，以认知策略为基础，包含元认知知识和元认知操作。元认知操作指制定学习计划、确立目标、选择注意力、自我监控学习过程、问题讨论、寻求帮助、查询资料和对学习效果、活动中的表现以及策略运用的评估。预习是一种重要的元认知策略。他认为元认知的核心是对个人认知活动的监视和控制。 (二)行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教师按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法，解决教育、教学实践中的实际问题的一种研究模式。教育行动研究是教师自己的研究。它主张教学理论与教学实践同步发展，让教师成为教育研究的主体，以增加其自身的理论知识，提高其职业判断力和工作自主性，最终促进其自身专业的发展。行动研究的基本过程如下: 提出假设 调查研究 制定计划 发现问题 重新确认问题 实施计划 调整计划 收集数据 反思评价 撰写报告 三 行动研究在大学英语课前预习情况改善中的应用 ( 一) 问题 发现问题，明确问题性质 在笔者上大学英语的过程中发现学生课前准备不充分，预习不到位，或根本不预习，导致课堂教学效率不高。教师对学生课前预习的要求往往太过笼统，比如在教unit1 ，Part1 ，Text Don‘t Let Anyone Steal Your Dreams 之前我只对学生说：“Please preview new words and the text of unit2 after class” “Read the new words and the text and make clear of the meaning.” 这些对课后预习的布置比较笼统，也没有涉及任何预习的策略，学生不知所云，当然没有引起他们的重视，课下不知怎样预习，导致再上课时，我问他们：“Have you previewed the lesson before class？ How many of you have previewed the lesson？ Please put up your hands？” 时，几乎没人举手，只有两三个人说他们只读了读单词和课文。结果导致课堂枯燥，效率低下的情况出现，对课文具体内容的提问，几乎没人知道答案。不少老师本身也对预习也存在着认识的不足，或者是不够信任学生的自主能力，这使我意识到同学们课前预习，学习课前预习策略，提高课堂教学效率和学生的学习效果的重要性。同时一定要让同学们认识到课前预习的重要性，了解并运用预习策略，知道怎样预习。 对问题进行假设性分析 学生缺少学习策略的知识，不知道怎样预习，归根到底是老师没有向学生讲清预习方法，策略的知识，所以老师要向学生传授预习策略的知识，对预习方法，步骤，进行详细的讲解。 学生没有认识到课程的重要性及预习的必要性，归根到底是老师没有使学生意识到课程的重要性及预习的必要性，因此老师要向学生讲授学习大学英语的重要性及课前预习的必要性。 学生不清楚大学英语和高中英语学习的差异，因此老师有必要向学生讲清大学英语和