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工程材料及成型技术基础论文：地方本科院校《工程材料及成型技术基础》课程教学研究 摘要：《工程材料及其成型技术基础》课程内容繁多、记忆性强、逻辑性差，地方本科院校学生普遍感觉难以把握。为此，针对地方本科院校工科专业学生，从院校特点、课程特征、教学方法等方面分析了该门课程在教学过程中出现的一些问题，并结合实例，就如何增强教师教学效果、提高学生学习兴趣及对知识的理解和应用能力等提出了相应解决措施，如明确教学目标及重难点、借用地方企业资源增强学生课程实践、善用多媒体及图表归纳教学法等。 关键词：工程材料及成型技术基础；教学研究；地方本科院校；教学方法 当前很多大学将《工程材料》、《金属工艺学》及《材料成型技术基础》三门课合成了一门新课《工程材料及其成型技术基础》，作为机械类本科专业的一门专业技术基础课[1]。通过本课程学习，使学生了解和掌握材料科学的基本理论、常用的工程材料性质及用途、常用的材料加工及成型工艺，是处理零件在机械加工过程中一门重要的综合学科。尽管三门课程合一，但课时全部安排在一个学期内，并且本门课程内容繁多、记忆性强、逻辑性差，无论对老师的教还是学生的学，都颇具难度。尤其地方本科院校学生，相对重点本科院校学生，知识基础薄，学习兴趣较弱，且受地方本科院校的软硬件不完善的制约，很难很好地掌握本课程知识。为了改善地方本科院校本门课程的教学效果，并且使学生所掌握的知识能适应现代科技的发展，知识结构能更好地面向实际应用，本文从教学内容、教师、学生、教学方法及手段等方面探讨了《工程材料及其成型技术基础》课程在教学过程中遇到的一些问题，并提出了综合的解决方案。 一、教学现状及问题 现有的地方本科院校《工程材料及成型技术基础》课程教学特点总体上是单调的课堂讲解，学生被动地听，缺乏足够的实践训练以及课程内容与社会需求联系不够紧密。单调地“满堂灌”的教学方法和被动的学习方式难以使学生对知识形成综合的运用能力，难以开发学生分析问题及解决问题的能力，难以培养学生勇于探索和创新的精神，难以让他们在学习过程中体验掌握知识的乐趣。总体而言，在地方本科校院展开本课程的教学时，教学效果主要受下几个方面的影响： （一）课程自身特点 概念原理多、逻辑性差、记忆性强是该门课的一大特点[2]，这对理性思维好、逻辑思维强的工科生而言，很难激发他们的学习兴趣，对内容的把握往往望而生畏。 实践性强是该门课程的另一个特点。该门课程的实验就包括拉伸实验、硬度实验、冲击试验、铁碳合金平衡组织的观察、碳钢的热处理和合金钢及铸铁显微组织的观察等。这就要求本门课程开设时能尽量多地安排学生了解实践知识。 该门课程的开设时间也对本课程的教学有影响。作为专业基础课，本课程一般开设时间较早，学生已学或正学的相关基础课程仅有高等数学、大学物理、机械制图等课程，如材料力学、理论力学、机械设计、机械制造工艺学等课程还没学习，同时概念、插图（包括机械工艺图、性能曲线图、受力分析图等）繁多，使得课程的讲授更趋向于多点开花，学生学习既难以抓住重点，也难以在课堂上理解诸多全新的知识点，从而造成了学生课程上听不懂、不感兴趣，更谈不上深入掌握及灵活应用知识。 此外，《工程材料及成型技术基础》是由多门学科合并发展而成，但该课程的学习一般要求仅在一个学期内完成，加之当前，新型的工程材料及新的材料成型方法不断涌现，导致学生被迫在短时间内接受大量的知识，学习压力很大，同时，教师也感觉内容繁多，条理性更差，讲授压力也大大增加。 （二）学校软硬件建设投入不足及面向应用的教学定位特点 相对重点本科院校而言，地方本科院校在办学条件及生源质量方面上存在一定的限制，这是本门课程展开过程中必须面对的一个现实，院校特点对本门课程的影响主要表现在以下两方面： 一方面是实验设施及师资力量不足。这些年，地方本科院校一直保持扩招的态势，但在实验设施及师资力量方面还无法跟上扩招步伐，这就导致地方本科院校所能开出的《工程材料及成型技术基础》实验数量很少，一般仅为2次/人～3次/人，且即使仅有的几次实验，也是穿插在教学过程中进行的，还大多是演示性、验证性实验，学生的动手机会很少，每个实验涉及的仅是独立的知识点。实验时，学生们只要按部就班地按照实验指导书完成操作，填写实验报告即可。因此，实验与教学很难有效结合，这就降低了学生的学习积极性，使教学难度大大增加。 另一方面，为使学生更好就业，地方本科院校一般都往应用型本科方向定位，这就要求教师所教授的知识与社会需求密切联系，但当前本门课程的知识量十分大，教材里有些知识并不能很好地与社会需求相结合。因而，教师需要特别针对学校的定位特点展开教学工作。 （三）地方本科院校学生及教师特点 相比重点本科院校学生，通常地方本科院校学生知识基础相对较弱，学习主动性也普遍不突出，对教师教学风格具有强烈的偏好性，并且