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第十一章 性 格 本章主要概念： 性格：性格是一个人对现实的态度和习惯化的行为方式中表现出来的比较稳定而具有核心意义的个性心理特征。 性度：人们在个性方面表现出来的性格特征，被称为第三性征，性度是心理学用来来测量人的第三性征的指标。 性格类型：在一类人身上所共有的某些性格特征的独特结合称之为性格类型。 第一节 性格概述 一、什么是性格 性格是人们较熟悉的心理现象，也是人类较早进行研究的心理现象之一。早在春秋时期，我国古代教育家孔子就论述过他的学生的各种性格特征。论语中就记录了孔子对学生性格的描述：“闵子待侧，誾誾如也；子路，行行如也；冉有、子贡，侃侃如也。”“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。”他还把人分为庸人、士人、君子、贤人、圣人，每种人有不同的性格。三国的刘劭在《人物志》中，提出12种不同的性格类型，即强毅、柔顺、雄悍、惧慎、凌楷、辩博、弘普、狷介、休动、沉静、朴露、韬谲。 公元前三世纪希腊学者提奥夫拉斯塔在《各种各样的人》一书中，把在不同人身上表现的“阿谀奉承”、“吝啬”、“贪婪”、“粗野”、“虚荣”、“自私”等30种特征都用“性格”一词加以概括。这是一本有关性格问题的最早著作。若干年来，哲学家、文学家、心理学家等都对性格进行了不同的论述和描绘。性格已成为人和人之间个别差异的重要特征。 现代心理学认为，性格是一个人对现实的态度和习惯化的行为方式中表现出来的比较稳定而具有核心意义的个性心理特征。 首先，一个人作为社会成员，生活在集体中，处于各种社会关系的影响下，每个人都意识到社会现实给予他的影响，并对这种影响有其特定的应答活动。如果这些应答活动获得成功，就得到客观现实的积极强化；如果失败了，则被否定。人们在这种不断的应答活动中，调整着自己的认识和行为方式。如果其中某些反应已经经常化而稳定起来，成为他经常采取的态度和习惯了的行为方式，在某种情况下，知道自己应该做什么，不应该做什么，那么，这就意味着这些态度和行为方式已能标明这个人的性格特征。 至于那些偶然表现出对某种事物的态度和一时的举动，并不能标志某个人的性格特征。如一个勇敢的人，在某种情况下也可能有犹豫、震惊的表现，但不能由此而认为他是怯懦者。一个前怕狼后怕虎的人，在激情状态下，也可能做出冒失的举动，同样，不能因此而认为他是勇敢的人。 其次，因为性格是表现人对现实的态度和行为方式中的一种具有稳定倾向的心理特征，所以它是个性中具有核心意义的部分。也就是说，如果人们之间的能力和气质类型各有不同，从而表征着个性的个别差异，那么由于人对现实的态度和在一定场合下采取的行动总是同意识倾向相联系的，所以说性格是一种最能表征个性差异的心理特征。 第三，人的性格是后天获得的，是现实社会关系在人脑中的反映。有鲜明的社会性特征。一个人做什么，怎样做，总和人与人之间的关系相关联，并受到道德规范约束。性格标志着某个人的行为方向和其行为的结果。它可能有益于社会，也可能有害于社会。因此，性格有好、坏之分，始终有道德评价的意义。 性格的社会制约性有两种表现：其一，直接属于道德品质的性质特征。如公而忘私、与人为善，或损人利己、冷酷无情等，这些特征明显地表现出道德评价的意义。其二，有一些性格品质：如自尊心、虚荣心、谦虚、傲慢等，虽然不直接和道德品质相关联，但它们往往从属于个人的道德品质，也影响到人与人之间的关系，因此，它们也要受到社会道德舆论的好坏评价。 第四，人的性格是在长期生活环境和社会实践中逐渐形成的。它一旦形成就比较稳定。但也不是一成不变的。客观环境的变化往往使人的性格发生明显的变化。如在某种环境和家庭影响下成长的儿童，养成怯懦、孤独的性格特点，当他进入学校，经过集体的熏陶以及社会交往的日益增多，就可能使他们原来的性格特点有显著的变化。北京市海淀区某所小学的学生，过去和同学老师说话时声音特别小，经过老师和同学的帮助，逐渐成长为语文课堂上的领读员。一个活泼愉快的学生，可能由于某种严重的打击，使他精神上蒙受挫伤，变得忧闷抑郁起来。 客观环境的影响，需要通过人的主观因素起作用。意识的自我调节对性格的改造起着重要作用。幼小儿童的行为方式没有定型，意识的自我调节水平较低，他们极易受环境影响，性格的可塑性更大。当一个人的社会知识经验丰富了，出现了比较系统化的思想，形成理想、信念和世界观，他们的性格能在社会实践中在自我调节的水平上发展、改造。虽然，成人的行为方式比儿童稳定，但其性格也仍具有可塑性的一面。 二、第三性征 人发育出现第二性征以后，在个性方面会出现男性化、女性化的特征。人们在个性方面表现出来的性格特征，被称为第三性征，心理学用性度指标来测量人的第三性征。心理学的性度概念，抛开人的男女生理差异，只依据体制、行为表现和能力来区分男性型和女性型。那些男性气质强，男性性格突出的人，就是