我國高等教育評鑑制度建構的省思.docVIP

南台科技大學 九十八學年度二學期期末報告 我國高等教育評鑑制度 科目：各國教育評鑑研究 指導教師：張媛甯 老師 班級：教育領導與評鑑所一甲 姓名學號：M971F101 林岱玲 M971F208 陳郁婷 ※ 參考資料 王保進（2010）。以「整體學校評鑑」為精神之大學校務評鑑。評鑑雙月刊，23，21-25。 李隆盛、賴春金（2004）。技職教育評鑑的展望。教育資料集刊，29，327-340。 楊瑩（2008）。我國高等教育評鑑制度的省思。教育研究月刊，168，5-20。 蘇錦麗（1997）。高等教育評鑑：理論與實務。台北市：五南。 中華民國九十九年三月二十日 我國高等教育之現況 壹、專科學校 一、五年制專科學校：招收國中生入學，修業五年。醫藥、獸醫、輪機及航海 科則為六年。 二、三年制專科學校：招收高中(職)畢業生，修業三年，獸醫科則為四年。近 數年來設有三專之專科學校陸續改制為學院，至87學年度起全部改制完 成。 三、二年制專科學校：招生相關類科之職校畢業生或具該類工作經驗之高中 (職)畢業生入學，修業二年，建築工程科則為三年。 貳、大學院校 一、大學一般學系：招收高中(職)畢業生入學，修業四年。師範院校及建築系 為五年，牙醫系為六年，醫學系為七年。 二、技術學院：因修業年限之不同而分為二年制及四年制。二年制招收專業學 校相關畢業生入學，四年制則招收高職畢業生入學。 三、學士後醫學系(中醫學系)：招收大學畢業生，修業五年。 四、研究所碩士班：招收大學畢業生入學，並招收具有二年工作經驗之三專畢 業生，或具有三年工作經驗之二專或五專畢業生，修業一年至四年。 五、研究所博士班：招收有碩士學位者，或具醫學士學位並受有醫學專業訓業 二年以上者入學，修業年限二至七年。 參、我國高等教育的問題與對策 一、問題 （一）由於大專教育快速擴充，在公平與效率的訴求下，遭遇了教育品質 與數量、人文與科技、公立與私立之間，及不同地域之間的均衡發 展問題。 （二）教育資源分配不均的問題。 （三）教育機會均等目標無法達成。 （四）有關大學運作制度調整之問題。例如：如何適切地導正大學專業與 行政人事過度重疊、學術與行政主管的遴選方式等。 二、對策 （一）調整人力培育之計畫。 （二）提升大專教育品質。 （三）維護教育機會的公平性及合理性。 （四）調整大學教育資源。 （五）加強大學經營理念與責任。 （六）解決研究所階段之問題。例如：研究所較多的大學宜成立研究學院， 以統整個研究所的教學、研究與服務工作；以校際合作的方式解決 大學研究所教師員額的編制問題。 （七）加強國內外學術交流合作。 我國高等教育評鑑制度建構的省思 我國高等教育評鑑制度的間隔與沿革 評鑑制度大概可以分為六個時期，分別敘述如下： 一、自1975~1990年開始辦理數學、物理、化學、醫學、醫藥及牙醫等學門 評鑑，此為台灣地區大學學門評鑑實施之開端。 缺點：這時期比較偏重於教學、評鑑研究與服務在內的綜合評鑑。 二、1991~1994年：由教育部委託學術團。 優點：教育部擺脫了以往「中央管制」的模式比較增加各界評鑑的公信 力。由於各界專業組成不同涵蓋領域與學門區分不盡相同，且各 個學會規模與組織區分不盡一致。當時教育部擬定五大指標，包 括教師出產力、學生分配資源、各校學生成本，以及各校預算分 配指標，以做省察依據。 缺點：評審委員缺客觀標準。 三、1995~2000年：1994年大學法及1997年私立學校法相繼修正後，依法 辦理大學評鑑及繼續辦理大學校院中程校務發展計畫審核。 （一）大學法修正後 1.明確規範教育部辦理大學評鑑之責任。 2.大學評鑑進行有正式的法源依據。 （二）1997年有兩件重要工作開展 1.教育部委託通識教育學會辦理各大學校院的通識教育評鑑