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探究数学教学中的符号教学 【摘 要】数学符号是数学科学中使用的抽象科学语言，目的是更加准确、简明、直观地表示数学思维过程。它是为数学教学科研服务的一种重要工具。在实际教学中，数学符号往往没有得到老师和学生应有的重视。本文分析了数学教学中数学符号出现的相关问题，并介绍了对于数学符号教学的一些建议。 【关键词】数学；符号；教学 一、引言 数学符号是数学科学中使用的抽象科学语言，具有规范性、确定性、简明性、准确性、直观性、系统性等特点，目的是更加准确、简明、直观地表示数学思维过程。数学符号的地位和作用非常重要。德国数学家莱布尼茨说：“符号的巧妙和符号的艺术是人们绝妙的助手。”数学科学在欧洲有时甚至称为符号科学，不懂数学符号就无法学习、研究数学。 数学符号虽然不是数学教学、科研的主体内容，但它是为数学服务的一种重要工具。1993年颁布的《物理科学和技术中使用的数学符号》（国家标准gb102.11-82）对物理科学和技术中一些常用的数学符号的含义、读法和应用作了明确规定。但在实际的教学和交流中，发现不少大学生对数学符号的理解是囫囵吞枣，对数学符号的书写大多是照葫芦画瓢，对符号的掌握不深刻，甚至给解题带来不必要的麻烦或错误，甚至不少老师由于是靠口口相传获得的相关信息，所以对数学符号的规范写法、读音也不是很清楚。可见，对数学符号的关注不能忽视，而应作为一种数学教学的需要，注意发挥它应有的效能。 二、数学教学中数学符号的相关问题 1.认识上的误区：由于在数学学习中存在着大量的数学符号，很多学生认为数学是一门神秘而又难于理解的学科，甚至部分数学成绩不好的学生多年以后仍然对数学耿耿于怀。认为数学难学几乎成了一个积重难返的现象。为什么很少人抱怨语文难学呢？（顶多有人说语文没学好。）其实，语文和数学有共同之处，都是充满语言的课程，只不过语文的主体内容是大家司空见惯、非常熟悉的母语，而数学所包含的是数学语言，这其中的典型代表就是数学符号。对于这部分学生，说明他们没有真正认识到数学符号的意义，误解了数学符号出现、存在的功能及作用，所以觉得神秘又难学。 2.理解上的误区：数学符号存在和应用于数学过程中，有着它特定的含义和背景。部分学生对数学符号的内涵理解不够，仅注重数学符号的外形，而忽视了数学符号的本质，对于数学公式存在着死记硬背的现象，本末倒置，效果很不好。 3.书写上的误区：教学中经常可以看到，当出现新的数学符号时，部分学员会模仿书写，或者到作业时发现对数学符号书写不是很清楚，然后再去翻看教材，或者有些学生干脆自己造符号，这些都说明没有掌握数学符号的规范写法，主要表现在大小写、正斜体不分、字母符号位置不对等。在此举几例学生易出现错误的数学符号对比： 4.读音上的误区：对数学符号分不清是希腊字母还是英文字母，因此造成读音上出现了错误。如：自然对数记号ln，不少学生甚至老师都把它读成与log（劳格）完全一样。空集记号，很多教师把它读作希腊字母中“phi，读音：斐”，其实它是丹麦字母，读作“欧”。极限一词源于拉丁文“limes”，缩写为“lim”，读音一般采用英文“limit”的读音。 三 关于数学教学中的建议 1.正确认识数学符号的地位、作用和功能，消除数学符号的神秘感。要认识到数学符号在记述和表述抽象的数学思维中的功能，要高度重视它在数学教学和研究中的作用。正如英国数学家怀特海所作的精辟见解：“在数学中，符号的引入往往是为了理论的易于表述和解决问题，而不是使问题看起来更加复杂。”数学家欧拉也特别强调，在教育和科研中符号的简化和规则化既有助于学生的学习，又有助于数学的发展。 2.规范数学符号的书写和读法。数学符号的书写、读法一定要正确、准确，应以教材为标准达到规范化，尤其是规范如今大量使用的多媒体课件中出现的数学符号，同时要纠正学生中出现的错误。例如：， 这二者是旧体和新体之分； ，u前者是希腊字母，后者是英文字母。对数记号log源于拉丁文“logos”的缩写，自然对数记号ln是英文“natural logarithm”的缩写，二者的读音不同。对lnx最好读作：“x的自然对数”，不能读作“lnx（劳格x）”。 3.充分发挥数学符号的思维功能，让学生理解数学符号的含义和实质，正确使用符号表示概念、运算和推理。在教学中，经常会使用符号表述新的定义，要让学生理解数学符号的表示是为了简洁、直观，数学符号表示的内容和定义的内涵是一致的。例如：矩阵乘法，这部分内容非常重要，有些学生对概念理解不深刻，其实只要写出，这就可以说明了大部分矩阵乘法的内容。又如连续的定义，，等式右端说明函数f(x)在点x0有定义，左端说明极限存在，整个等式要求在点x0处f(x)的极限与函数值相等。第一类换元积分法（也称为凑微分法）是计算不定积分的一种重要方法，其实，我们可以把这种方法