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对话 欣赏 冷静 ——我的习作教学关键词 昆山国际学校小学部 丁平 一、对话。在充分对话的基础上指导学生将口头语转换为书面语。 写作，说到底还是“对话”二字。任何表达都是需要对象的，无论什么人，写什么内容，都会有意无意地设定自己写作的对象，都在进行一种对话，儿童写作也不例外，虽然多数儿童意识不到这一点。我将儿童写作的表达对象分为三种：同学、老师和家人等熟悉的人、书中或想象中的陌生人以及儿童自我。如果我们稍加留心，就会发现儿童与以上几类人的对话每天都在进行，但越是熟悉的生活越容易让人忽视，以上所述很多内容向来被排斥在写作教学体系之外。我们总是从意义的高度要求学生，以题材新颖、思想正确等作为价值衡量的标准，结果是大量丰富而有趣的细节默默地流入记忆的暗河，培养出一批又一批“沉默的多数”。学生们面对形形色色的习作要求抓耳挠腮，无从下手，他们从来没有想过，写作与生活中的那些生动有趣的对话竟然是同根同源的，把这些对话内容写下来，就是出色的作品。我在习作教学过程中，最重要的工作就是引导学生有意识地进行这三种对话，并及时将之转换为书面表达。 １.与同学老师和家人等熟悉的人对话。 这样的对话是需要富有创意的话题设计的，关键是唤醒学生的对话意识，既要引起学生表达的欲望，又要让他们有话好说，说得精彩。其实，每一学期从开始到结束，总是不乏这样的话题。开学初，我总是让大家跟老师同学交流假期生活，要求大家选择自己假期里最得意的事、最倒霉的事来说；回家可以向家长介绍新老师、新同学；平时，可以向家长介绍学校开展的活动，可以向家长介绍“班级之最”，说说老师发火的事，谈谈同学出丑的事；学期快结束，关于假期有什么期待；岁时节下，可以向家长请教一些传统风俗……话题指向越明确，学生就越有话要说，这些本来就是学生最感兴趣的事，老师不让他说他也要说。老师稍加引导，将其固定化，仪式化，促使他思考如何说得更好，让人爱听。说完后，趁热打铁，引导学生把自己说的内容记录下来，往往能诞生一篇篇声情并茂的习作。 我发现很多高年级同学在学校喜欢通过记事本与同学对话，这其实并不奇怪，班里几乎每个孩子都有QQ，离开学校，许多学生都会通过QQ联系，有时还会相互对答案，许多老师根本就不知道的事儿在这里却传得沸沸扬扬。作为一位现代教师不必将这些现象视为洪水猛兽，如果引导得法，还可以从交换秘密、分享快乐、倾诉烦恼等话题入手，引导学生就一个固定的主题进行多次交流，再将对话内容整理成习作。这些作品由于充满对话的现场感，读来令人如闻其声。像这位同学和她的朋友谈到自己做的一个梦： 许雅荀：昨天夜里我做了一个梦，吓死我了！ 温心骋：什么梦？说来听听？ 许：不知怎么的，睡着睡着，我们排着队去上音乐课了。 温：切，我以为什么了不起的梦呢，上课有什么可怕的！ 许：别急，听我说呀。音乐课上，广播突然响起：“请各位同学和老师快点离开，学校有恶魔出现！”我和几个同学想去看个究竟。我们就跑到四楼顶上去了。真的看见一个黑色的大妖怪， 温：长什么样儿？ 许：记不得了，反正非常可怕，钱家华突然冲过去，他居然穿过了那大妖怪，我和茅嘉炜感到非常奇怪。仔细一看，原来那只是妖怪的影子，我们又往旁边一看，哈，是一位老师在模仿鬼。 温：老师呀，还好呀。 许：可是后来，那老师被一阵烟吞没了，我们吓死了，可怎么跑都跑不了，吓得我一下翻过身来，醒过来才知道，刚才是个梦！ 温：这个梦还真是可怕，我可不想做这样的梦…… 2.与书中人物或想象中的陌生人对话。 当我们认真读过一篇打动自己的文章，无论是赞同还是反对，是感动还是悲伤，总会有些感想如鲠在喉，不吐不快。有过深入阅读经验的人对这种感觉都不会陌生。当然，小学生由于理性分析能力有所欠缺，要完成专业的评论文字是有一定难度的。以往的读后感写作追求的正是这种格式化的表达，一些老师甚至将读后感写作固化为作者介绍、内容概要、感人细节、自我感悟等步骤，这样程式化的写作往往让学生的表达僵化无物。如何引导学生捕捉自己的感悟并顺利表达出来？我借鉴了日本小学写作课程中的做法——给书中人物写信。 我的阅读课上也有写作训练内容，针对每一篇课文都有一个写作训练项目——与人物对话。这种对话与通常所说的读写结合并不完全相同。小学语文课文中都有形象鲜明的人物，通过阅读课文，学生对文中人物都会有自己的认识，对文章主旨也会有自己的看法。我鼓励学生通过给人物写信的方式把这些想法写下来，每学完一篇课文，学生就写一封信，或者给文中人物，或者给作者，还可以给身边的人。这是一项自主性很强的训练项目，学生有表达自我的机会，十分乐意把自己的想法表达出来。在学完《只拣儿童多处行》之后，有学生选择给冰心奶奶写信，说的其实还是自己的生活： 冰心奶奶您好，我是一个五年级的男生，平时不大喜欢读书，作文也写得不好，所以最怕写作文了。不过，这是我最近给