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民俗文化挖掘和校本教材培训 先说说中国特色的基础教育课程。 世纪之交，当中国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜，为实施科教兴国战略切实履行“奠基工作”职责的时候，基础教育课程改革就必然成为基础教育改革的重要任务，鲜明而紧迫地提到广大教育工作者和全社会的面前。1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育决定》提出，要“调配各改革课程体系、结构、内容、建立新的基础教育课程体系”，2001年6月《国务院关于基础教育改革和发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。于是，我国新一轮基础课程改革在世纪之交启动。经过充分酝酿和研究，教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》确定了改革目标，研制了各门课程的标准式纲要。遵循“先实践，后推进”的思路。于2001年9月在全国开始走进校园，走进师生的生活。基础教育课程改革正在实践中不断深化，并昭示其强大的生命力。新课程改革要从邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江总书记的“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 九十年代提出来素质教育强调“两全、一发展”，即使每一个儿童得到发展，使每一个儿童的每一方面得到发展，使孩子们生动活泼主动地发展。假设这样问，你们班最好的孩子是哪几个？你们班二十年后最有出息的孩子是哪几个？这两个问题的答案往往不一样，未来最成功的的人不一定在儿童时学习最好的，而往往是发展较为全面的儿童。记得在《读者》上看到过这样一个文章：一位校长对老师们说，爱你班上出类拔萃的孩子吧，他们是未来的科学家、教授、工程师，请你也爱班上学习一般、表现平庸的孩子吧，他们也许是你未来的同事，更要爱你班上调皮捣蛋、不爱学习的孩子，他们是未来的总统、商人、将军。因此，人的全面发展，不能单兵独进；学校是肥沃的土壤，只要是种子，生命就应该能茁壮地生长，而不仅仅是学习文化知识的殿堂。在新课改下的教师是学生发展的支持者、合作者、帮助者，要尊重学生的学习方式，而不仅仅是传统意义上的传道、授业、解惑者。新课改下的教师的工作不是一种职业，也不是一项事业，而是专业。对专业化教师的要求是：要创造条件让学生学习自己想学的东西，但不一定教师懂这些东西，强调学生合作性学习，只有通过合作过程，才能补偿教师知识、能力等方面的不足。 新课改的目标要顺应历史发展的要求，教育学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统，具有社会主义法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观念、价值观，具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神，实践能力，科学和人文素养的环境意识，具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的情趣和生活方式，成为有理想、有文化、有纪律的一代新人。 再说说“课程” “课程”“走进新课程”“与新课程实施者对话”等这里的“课程”，我们应该有一个比较准确的认识，对它的认识包含以几层意思： #课程是在学校中，我们试图使学生获得的一切东西；包涵范围很大，例如：集体意识、人际交往、表达能力、游戏规则等。 #“课程表“上的科目是我们期待学生获得的，课程表以外的东西，我们也期待学生能够获得。 #课堂是教育的场所，课堂以外也是教育的场所； 例如：让优美的校园环境处处起到育人的作用，学里的一草一木，张贴的标志牌、标语牌、宣传栏、黑板报、各种主题的活动的开展。还有，使孩子们干干净净，打扮得漂漂亮亮，也是我们期待得，我们不能仅仅站在学科的角度上考虑，要让学生全面发展的眼光去考虑。 #课程不是预设的，而是构建和生成的。 某位教师在上课时有一个冲动，但由于备课时没有这个冲动，也没有设计，所以上课时压回去了。教师在上课时能不能有冲动。例如： 第一节课《游子吟》，慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。母亲对孩子的关心。…… 第二节课《学弈》，穿越时空与古伟人对话，以古人的方式读课文，教师高声颂读。…… 专家们认为，没有冲动，四平八稳的课，不是一堂好课，因为没有激动人心的东西，所以我们应将“评课”改为“品课”。在与学生的碰撞中产生火花，要紧紧抓住，而不应没有预先预设而放弃，以我们的“课程标准”为依据，以实际生活为源泉，去构建课堂。 #课程不等于教科书。 教科书不是圣经，在实践中大胆地利用教科书，做到教教科书到用教科书的转变。 案例：河东地区教师将“泼水节”换成社火 东乡老师将“我爱家乡的杨梅”换成洋芋（或杏子） 现在不是用教科书，而是用“国家课程标准”来检验教师的教学，所以可以调换。 还得说说“学校（本位）课程”、“课程资源”和“校本课程开发” “校本课程”这一术语虽源于英文，但在内涵上却具有浓厚的中国本土特色，它是中小学多年来实施活动课