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渗透数学建模思想 提高数学应用能力 [摘要] 新课程改革的全面实施，对学生学数学用数学的要求越来越高，从历年初中毕业生数学学业考试的情况分析，学生解决应用性问题的能力较弱．数学建模作为重要的数学思想初中学生应该了解，而数学模型作为解决应用问题的最有效手段之一，中学生更应该掌握．在数学课堂教学中及时渗透数学建模思想，不仅可以让学生感受数学建模思想，而且可以利用数学模型提高学生解决实际问题的能力．本文就创设情景教学体验数学建模、注意掌握策略把握数学建模、通过实际应用体会数学建模，谈谈自己的感想，以期抛砖引玉． [关键词] 渗透 建模 提高 能力 国家教育部制定的全日制义务教育数学课程标准，明确提出了义务教育阶段数学课程的总体目标，即：通过义务教育阶段数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；近几年的初中学业考试数学试题明显加强了对密切联系生产和生活实际的应用性问题的考查力度，例如，2002至2008年的台州初中学业考试的应用性问题都需用数学建模思想解决：2002年的沙尘暴问题，2003年的缴煤气费问题和联通与电信的选择问题，2004年的节约用水问题，2005年的用三角函数解决灯柱钢缆问题，2006年的出租车油费问题，2007年的学习收益量问题，2008年的楼梯问题， 然而，从历年所反馈的数据看，应用性问题的得分率还较低，这说明目前初中教学存在着以练习促理解，以技能训练代替思维训练的现象仍然存在，这种“掐头去尾烧中段”的做法，对学生真正理解和应用数学知识极为不利，而数学建模恰是解决实际问题的一种数学思想，在现行初中数学教材的各种版本中，对应用性问题的解决已初步渗透数学建模思想。笔者认为建模思想的渗透不仅可以使学生体会到数学并非只是一门抽象的学科，而且可以使学生感觉到利用数学建模的思想结合数学方法解决实际问题的妙处，进而对数学产生更大的兴趣，这不仅为学生进入高一级学校开展数学建模活动奠定基础，同时对于提高学生运用所学的知识解决实际问题的能力大有裨益，更是顺应了当前素质教育和教学改革的需要． 一、创设情景教学　体验数学建模 台州地处东南沿海，境内多丘陵，勤劳聪明的台州人民为解决雨季洪涝灾害和旱季生产生活用水问题，在境内建立了许多的水库．地处黄岩西部的长潭水库是市区人民的大水缸，在一次雨季水库的水位在5小时内持续上涨，下表记录了这5小时的水位高度， t∕时 0 1 2 3 4 5 y∕米 30 30．5 31 31．5 32 32．5 据天气预报当地还会持续降雨5小时，雨量基本不变，而水库的警戒水位是34米，问在这次降雨过程中若水库不泻洪有没有危险？ 这是一个典型的利用数学建模解决实际问题的例子，首先，建立数学模型，要根据表中给出的数据在直角坐标系中描出散点图，再根据所得的散点图的形状判断两变量之间的函数关系，再选择相应的函数关系式------一次函数；其次，解模，求出所选函数关系式的待定系数，确定具体的函数解析式，即y=0.5x+30, 以x=10代入求得y与 34比较来作出判断． 所谓数学建模的确切含义尚无定论，但专家们比较趋于一致的看法就是将实际问题中事物的内在联系与变化抽象成数学语言，构建适当的数学关系(如公式、函数、方程或图形)，使原来的问题情境转化为易于解决的数学问题的一种数学思想．用于解决实际问题时要注意两个步骤：一是建模（建立数学模型），二是解模（运用有关知识求解数学模型）．而初中学生由于掌握的数学知识非常有限，所能学到的数学模型也不多，但数学建模作为一种重要的数学思想方法，初中学生是非常有必要去了解它重要性，知道它的作用，逐步形成数学建模意识，并能养成用数学建模去解决一些实际问题，提高数学应用能力．当然，一个人意识的形成不是一朝一夕的，需要经过长时间的培养和强化，培养学生的建模意识也一样，需要教师在平时的课堂教学中不断地向学生渗透，并进行适当的强化训练，在教学中，教师可利用现行的数学教材，有针对性地研究在各个教学章节中可引入哪些数学基本模型，且创设与学生已有的数学认识发展水平相适应的问题情境,让学生体验如何应用数学建模的方法来解决实际问题 ． 二、注意掌握策略　把握数学建模 解决应用性实际问题的步骤是：审题，寻找内在数学关系，准确建立数学模型，求解数学模型．其中关键是建模，而建模的关键环节是审题，所以，首先要教学生掌握审题策略： (1) 细读重点字、词、句、式　　通过阅读材料，观察图表，找出题设中的关键性字、词、句、式，如不到、超过，增加到、增加了 ，变化、不变，至多、 至少，大于、