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以学生为本位创建有高职特色的大学英语教育 　　【摘要】随着社会经济的发展，国家大力提倡高职教育，高职英语也彰显出其重要的地位。但怎样才能体现出大学英语教育的实效性呢？经研究发现，高职大学英语教育只有以学生为本位，走EGP和ESP相结合的道路，才能培养出适用社会需求的高技能人才。 　　【关键词】高职教育；大学英语教育；以学生为本位；EGP+ESP 　　中图分类号：G64 文献标识码A： 文章编号：1006-0278（2014）01-174-02 　　一、高职外语教育现状 　　我国的高职教育随着社会经济的发展应运而生，并发展迅速。高职院校的招生规模和在校生人数近几年都有了迅猛的发展。一方面反映了高职教育正确的发展模式和导向，高职教育是适应社会经济发展需要的，另一方面也迫使高职教育不得不不断调整自己的办学理念，提高其教学水平。由于我国外向型经济的发展越来越快，对外合作也不断深入，高职英语教育彰显出越来越重要的地位。作为高职英语教师，特别是一名公共英语教师，如何实施我们的公共英语教育，使其既能满足学生的需要，又能满足社会的需求，培养出适应社会需要的高素质复合型人才，这是值得我们英语教师共同关注的一个课题。高职英语教育的特点教育部2006年出台的《高职高专教育英语课程教学基本要求》将高职的英语教学目标定为：“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务的能力。”从这个基本要求我们可以看出高职英语教学的培养目标是：以社会需要为基点，培养既具有一定的英语理论知识有具备较强的英语应用能力的人才。它的最终目标就是要培养学生在一定的工作环境中运用英语进行交际的能力。高职院校的学生既面临A，B级和四，六级的考试，又要具备良好的语言工作能力，在短短的学习期间，那怎样才能使二者兼备呢？高职院校大学英语教育的弊病长期以来，高职院校的大学英语教育大多是以教师为中心的教师权威性施教体制。在很大程度上大学英语教师还受到应试教育的影响，又因为高职院校的学生承受着A、B级和四、六级考试的压力，因而在课堂上教师运用的基本上还是语法―翻译法。这种方法从某种角度上来说对于应试能力的提高是很有成效的，但却不益于学生英语实际运用能力的提高。在各大高职院校中，大学英语教师在课堂上扮演的角色也不尽相同。有些作为了知识的传授者、领导者；有的作为学生学习的帮助者、活字典；只要极少数的能与学生成为合作伙伴，成为学习者。也就是说目前我国高职院校的大学英语课堂合作意识还很缺乏，良好的英语学习课堂环境还有待我们大学英语教师积极去营造。 　　二、以学生能力本位为导向，提高学生的英语职业能力 　　高职大学英语的培养方式和内容要让学生和用人单位满意，必须从学生能力本位出发，以就业为导向，着力塑造学生良好的英语职业能力。要培养学生良好的英语职业能力，要求大学英语必须围绕学生的能力本位这个目标展开。 　　（一）确立英语交际能力是高职学生非专业能力的基本要求 　　英语交际能力是指人们之间运用英语这一工具相互了解、相互往来的能力。因此，在高职院校培养学生的英语交际能力显得极为重要，同时它也是对高职学生非专业能力的最基本要求。 　　（二）确立EGP+ESP的教学模式，提高学生实际运用英语的能力 　　高职英语教学应与职业和专业需求紧密结合，课程体系要形成职业特色，课程设置要围绕职业教育进行。把英语教学与所学专业紧密结合，融入职业教育中，这是对高职院校英语教育的要求。ESP（English for Special Purposes）是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。它从语义，语法，语用，修辞和语篇等角度，探讨和分析英语各种功能语体的特殊性和规律性，帮助学习者逐步具备以英语为媒介进行某专业学科交流的能力。学生学习的目的是使自己在某一专业或职业上实现英语知识和技能专门化的应用性课程。由于EGP和ESP在教学内容和目的上的不同，导致两者的教学方法也不一样。前者教学方法的本质是以教师为中心，所注重培养的是学生的语言能力；而后者是以学生为中心的，注重培养的是学生的交际能力。但从语言学的角度来说，EGP是语言的共核部分，而ESP是英语在不同专业的变体。前者所注重培养的是__学生的“语言能力（linguisticcompetence）”，而后者所注重培养的是学生的“交际能力（communicative competence）”。EGP是ESP的基础，ESP也只有在EGP发展学生语言基础知识之上才能进一步针对学生的实际需要，培养提高学生的语言工作能力。 　　（三）以学生为本位，提高大学英语教师的职业能力 　　各院校应鼓励英语教师做外销员、商务师、导游、翻译等，以提高自己实践能力和整体素质，从而适应高职学生的需求，适应高职院校大学