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初中英语教学目标设计反思 　　【摘要】设计教学目标是有效课堂的关键环节。在英语教学中，教师应兼顾学生的差异性，突出学生的主体地位，设计出有层次的、具体的且易于操作的教学目标，从而提高课堂效率。本文分析了河南省第十二届英语组教学技能大赛参赛选手的教学目标，发现这些设计未能体现学生的主体地位、层次性不明确、过于笼统、宽泛。基于以上问题，笔者提出相应的建议：学会移情、分层教学、搭建支架。 　　【关键词】教学目标 英语教学 技能大赛 　　河南省第十二届高等学校师范教育专业毕业生教学技能大赛于2014年11月7-9日在河南师范大学举行。来自全省25所院校的220名选手参加了比赛，其中初中英语组有21名选手。比赛形式和内容为说课、答辩和才艺展示三个环节。 　　笔者利用本届大赛在本校举行的优势，主要采用文献资料法和观摩法对参赛选手说课文稿中的教学目标进行分析，首先整理出如下图示： 　　上图中，“K”代表Knowledge and Ability，“P”代表Process and Methodology，“E”代表Emotion，Attitude and Values，“C”代表Culture Awareness Objectives，“S”代表Learning Strategy Objectives.由图可知：本次大赛中，所有选手在教学目标中都设计了语言知识和语言技能目标，占总人数的100%；3个选手设计了三维目标中的过程与方法目标，占总人数的14.3%；19个选手设计了情感目标，占总人数的90.5%；2个选手设计了跨文化意识目标，占总人数的9.5%；只有一个选手设计了学习策略目标，占总人数的4.8%。可见，本次大赛中19个选手设计的依然是三维目标，只有2个选手设计出了新课程改革后全面的五维目标。 　　课改前，三维教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。课改后，《全日制义务教育英语课程标准》提出了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五维教学目标，并对这五个方面分别提出了级别要求。以文化意识为例，其部分二级目标为：了解日常生活中的称谓语、问候语和中外文化差异等；部分五级目标为：恰当使用这些称谓语和问候语，了解英语国家的饮食习俗等。 　　因此教师在设计教学目标时，应遵循英语课程标准的要求，设计出全面完整的教学目标，使学生得到可持续全面发展，成为综合型素质人才。 　　其次，笔者对参赛选手的具体教学目标进行了研究，发现它们未能体现学生的主体地位、层次性不明确、过于笼统、宽泛。基于以上问题，笔者提出相应的建议：学会移情、分层教学、搭建支架。 　　一、未能体现学生的主体地位 　　教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准，即教学活动后学生行为和特征的预期变化，因此教学目标的设计应以学生为主体，努力突出其主体地位。以人教版初中英语7A Unit9（以下例子出处相同）一课为例，有选手设计了以下教学目标： 　　1.Aim of skills： To help the students develop their listening，speaking，reading and writing abilities. 　　2.Aim of emotion： To let the students feel pleasant in study and learn to cooperate with others.In addition，to enable the students to enjoy learning，enjoy living. 　　该教学目标中，“help ”“let”“enable”等词的主语均是教师，这样的表述体现的是教师的主体地位，是传统的教师角色，与新课程中学生的主体地位相违背。 　　建议：学会移情。新课程改革提倡教学以“学生”为中心，因此教师在设计教学目标时，应深入了解自己的学生，分析其个性特征、教育背景及已有知识水平等，并进行换位思考，然后站在学生的角度去设计合适的教学目标。在具体表述教学目标时，应避免教师做主语，努力体现学生的主体地位。可将教学目标表述为：By the end of the class，the students will 　　1.be able to… 　　2.recognize the new words... 　　二、层次性不明确 　　众所周知，个体与个体之间具有一定的差异性，表现在性格特征、知识水平等方面，因此教师在设计教学目标时，要考虑到学生的个体差异。但有选手将知识与技能的教学目标设计为：To get the students to master the key points and based on this，to get the student