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大专院校数学模块化教学改革的探索与实践 　　[摘要]数学课程是大专院校许多专业的公共基础课。数学教学质量直接影响了学生的后续学习和综合素质。本文阐述了数学模块化教学是形式发展的需要，并通过对数学模块化教学的具体实现、数学模块化教学改革的配套资源两个方面的分析来探索大专院校数学模块化教学的改革。 　　[关键词]数学 模块化教学 改革 　　模块化教学是国际劳工组织在20世纪70年代开发出来的一种培训模式，简称MES。该种类似积木组合式的教学方式，是职业教育的专业教学和技能训练中应用较广的教学模式。为模糊数学的系统性，发挥数学的应用性，我们对高等数学模块化教学进行了探索。 　　一、数学模块化教学改革是形势的需要 　　（一）构建现代职业教育体系的需要 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念，中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。李克强总理在国务院常务会议上，对加快发展建立学分积累和转换制度，打通中职、专科、本科到研究生的上升通道作了部署，作为公共基础课的数学必须宽基础，活模块，做好中、高职的对接，做好不同层次的学生的过渡。所以改革传统的数学教学模式为模块化教学模式是一种趋势。 　　（二）实现两种高考模式的需要 　　教育部副部长鲁昕在中国发展高层论坛上表示，我国即将出台方案，实现技能型人才的高考和学术型人才的高考分开，技能型人才和学术型人才所需的数学知识是不同的：技能型要求“懂数学”，掌握基础模块；学术型要求“用数学”，掌握基础模块和应用模块，所以改革传统的数学教学模式为模块化教学模式也是完全可行的。 　　二、数学模块化教学的具体实现 　　为了达到大专院校人才培养目标，大专院校教学要求由“知识化”转向“能力化”，内容体系由“学科型”转向“市场型；教学内容由“系统化”转向“模块化”。模块化教学改革可以从课程体系的构建，课程设置的方法及课程时间的安排等实现。 　　（一）课程设置的基本原则 　　1.职业化。课程设置要从职业需要出发，以职业实用为准则，以解决问题为出发点，以应用案例为依托，体现数学知识在生产、生活实际中的应用。 　　2.专业化。课程设置要从专业需要出发，课程内容要与专业培养目标相适应，让学生在较少的时间内学到最实用、最有用的内容。 　　3.能力化。课程设置要从发展需要出发，以学生为中心，在讲授知识的同时，注重终身学习、职业应变、职业迁移等能力的培养。 　　（二）课程体系的构建方法 　　根据课程设置的基木原则，从专业需求和学生的可持续发展出发，构建大专院校数学课程体系具体分为基础模块、提高模块和应用模块。其中基础模块为必修课程，主要内容为所有学生必须掌握的微积分基础；提高模块为选修课程，主要是为自考和专升本学生服务的；应用模块是数学在专业上的应用，主要是提高学生兴趣和解决困惑，以选修课的形式开设模块化教学有助于学生的数学学习，为他们的可持续发展奠定数学基础。 　　（三）课程改革的教学安排 　　目前，大专院校数学教学还没有实现完全学分制，不分专业，大多都在第一学期开设每周4学时的高数课程，学生还没有从高考后的长假中恢复过来，教员也对大班多学时的上课感到疲乏。模块化教学在同一时间全校同时开设数学课，第一学期为必修课程，第二学期为选修课程，学生可根据兴趣及未来发展选择模块，教员可根据自己的特长选择教学内容。 　　三、数学模块化教学改革的配套资源 　　（一）师资与教学内容改革 　　要实现课程的教学目标，教员是关键因素。教员的能力、素质是否适应模块课程的要求是影响课程教学效果的首要关键因素。对于不同的模块选择不同的教员组成项目组。如基础模块选择教学经验较丰富的老教员，数学软件模块选择计算机水平较好的新教员，组建一个教研组，以老带新，一帮一，一帮多，互相学习，理论教学与实践教学合二为一，教、学、做一体化。提高模块选择有自考和专升本考试教学经验和科研能力较强的教学人员。数学讲座选择知识丰富或长期从事数学研究的教员，特别是解决困惑方面，要选择从事数学建模研究的教员。 　　教学内容按模块分解，充分发挥其微课作用。其中，基础模块为一元函数微积分内容，主要介绍极限、连续、一元微分学、一元积分学；提高模块为二元函数微积分内容，主要学习自考，专升本考试大纲内容；应用模块选择“生活中的数学”“数学史”“数学游戏”等数学文化内容，也可以根据不同专业选取代表性问题作为专题讲座。 　　（二）教材与教学方法改革 　　与模块化教学相适应，教材也应具有模块化结构通过模块变形和组合，可以充分地表达教材的灵活性和伸缩性。各模块联系不紧密，能独立成为一个教学单元。模块中的内容按理论与实践相结合的方式进行编写。