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大学英语任务型教学设计研究 　　【摘要】教学设计是课堂教学质量的关键因素。本文将任务型教学法在大学英语教学中加以应用，从任务的界定、任务的构成和任务的阶段三个方面进行阐述，从前任务、任务环和语言焦点三个活动阶段结合具体的教学案例，探讨大学英语任务型教学设计，旨在提高大学生的英语综合能力，同时培养学生的自主学习能力，提高教学效果。 　　【关键词】大学英语 任务型教学法 教学设计 　　一、引言 　　教学设计主要是以促进学生的学习为目的，运用系统方法将学习理论与教学理论的原理转换成教与学系统的“过程”或“程序”，从而对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等环节进行具体计划和有效创设。因此，在教学设计中选择一种系统的教学方法，将课堂中的教学要素进行有序合理的安排就显得尤为重要。而任务型教学法作为语言教学中的一种有效系统教学方法，可以弥补大学英语教学中的不足。任务型教学设计（TBLTD）即在教学活动中，教师围绕特定的教学目标和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，指导学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完教学成任务，以达到学习和掌握语言的目的。 　　二、任务型教学法（Task-based Language Teaching Approach） 　　Nunan认为任务重点关注的是意义，而非语言形式；Willis指出语言学习涉及到交际与意义的建构；学习的目标是任务的完成；合作在完成任务的过程中是必不可少的；真实的任务离不开情境；总而言之，为学生设计的任务是以学生原有的学习水平为基础，通过学生小组间的互助合作，在教师的指导下可完成的任务活动。同时还应将学生原有的知识（knowledge）、能力（ability）和信息（information）等学习水平与目标任务间拉开层次。 　　纽南认为“任务”应由六大要素构成：任务目标（task goals）、输入数据（input data）、学习过程（learner procedures），教师（teacher）、学生角色（learner roles）和教学情境（settings）。对于这六个要素之间的关系，作者认为教师在整个教学环节中需要执行以下任务： 　　1.教师首先教学目标（task goals）选取任务型教学内容。 　　2.输入大量相关信息（input）。 　　3.设置教学情境（settings）。 　　4.分配学生角色（learner roles）。 　　5.监控整个学习过程（learner procedures）。 　　英国语言学家Jane Willis（1996）在她的专著《Framework for Task-based Learning》中提出了任务型课堂教学三个步骤： 　　1.前任务（Pre-Task）教师引入任务。 　　2.任务循环流程（Task-cycle）：任务（task）、计划（planning）、报告（reporting）。 　　3.语言聚焦（Language focus），分析（analysis）、操练（practice）。 　　三、任务型教学设计 　　下面以任务型教学的三个步骤为框架，结合具体的教学案例来探究大学英语任务型教学。以《新视野大学英语读写教程II》（New Horizon College English）教材第一册第三单元Section A A Good Heart to Lean On的课文教学为例，从课文的预习、理解和扩展入手，设计了前任务（Pre-task）、任务环（Task-cycle）、语言聚焦（Language focus）三个阶段，实现任务型教学理论在实际教学中的运用。 　　1.前任务（Pre-task）。在这个阶段中，主要是为学生提供任务所需的相关背景知识，设置相关情境，引发学生对于任务主题的兴趣。《A Good Heart to Lean On》该文以第一人称“我”的视角回忆了跛脚的父亲对“我”的影响。即：善解人意的包容之心、参与生活的坚强毅力、面对不幸的勇气、积极乐观的生活态度。在“我”成长的道路中是父亲的“善心”一直引导着，让“我”得到了心态上的平衡。Teaching Objective：1.Knowledge-oriented： students should master keywords and practical expressions.2.Ability-oriented：students should develop the writing skill of supporting general statements with details； students should promote the critical thinking ability