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大学英语改革背景下的教师学习型组织建设 　　摘要：高校大学英语教师的学习型组织团队建设是时代发展、大学英语发展和教师个人发展的必然趋势。本文基于对彼得?圣吉学习型组织理念的理解，探讨了大学英语教师创建学习型组织的途径。 　　关键词：大学英语；教师；学习型组织 　　在全面进入信息化社会和知识经济时代，21世纪强调要构建“学习型社会”，强调“终身学习”。为了紧跟时代步伐，一个全新的管理理论――学习型组织理论，在实践中应运而生。1990年麻省理工学院斯隆管理学院彼得?圣吉出版了 《第五项修炼――学习型组织的艺术与实务》，提出了“五项修炼”模型为基础的学习型组织理念。该理念的提出代表了学习型理论的框架正式形成，同时也激起了世界范围内对组织学习和与学习型组织研究与实践的热潮。对组织学习和学习型组织的研究与实践首先是从企业领域开展继而进入政府领域和教育领域。 　　一、大学英语的改革趋势 　　（一）大学英语的现状 　　2007年的《大学英语课程教学要求》提出，大学英语要以“英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容”，但从教学要求的具体描述来看，核心内容是语言技能（听说读写译 ）和语言知识（推荐词汇量）。在教学实践中，大学英语精读课是集听说读写译为一体的综合性课程。目的是培养学生听说读写译综合能力，打好语言基础，难度是要求学生达到四级考试水平。 　　2003年教育部制定《高中课程标准》不仅提出了和大学英语同样的培养目标“既能使学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力”。 而且采用了和大学英语教学相同的课程设置和课程安排。《课标》 必修课程有1――6级的 “综合英语” 课程。 　　在大学新生英语水平不断提高的情况下，大学英语的教学目标仍是以语言本体为核心，重视语言技能训练，结果导致教学内容与高中的重复，学习缺乏挑战，大学英语学习中存在一种普遍的懈怠。由于课程不能适应学生的需求，学生对这一课程表示出极大的不满。 　　（二）大学英语发展趋势 　　基于目前大学英语教学现状，不少学者一直在呼吁大学英语教学的转型，提出外语教育应做战略性调整。中小学英语教学应该定位在通用英语上，侧重打基础，高校英语教学应该定位在专门用途英语（ESP）或学术英语（EAP）上（蔡基刚，韩宝成，束定芳，杨惠中等）。学者们普遍认为EAP是培养学生用英语进行专业学习和研究的英语，因此能够最大程度地满足教育国际化背景下的高校专业课程对学生的英语需求，ESP是培养学生用英语开展他们专业和岗位的工作，因此也能最大程度满足经济全球化背景下社会对复合人才的需求。而且，这个转型也符合教育部和财政部联合签署的高教司[2007]1号文件，要求大学英语教学改革要“切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”。可见，今后的大学英语教学将基于某个学科知识或基于某种主题来进行，开展以内容为依托的外语教学。 　　目前大学英语的发展方向要求教师必须随着教学目标和内容的改革做相应调整，需要重新定位、积极转型。刘润清（2010）也指出：“我预料，几年之内，大学英语教师的职业发展方向是走专门用途英语的道路。”教师队伍应如何有效转型、如何创建，这是摆在每位大学教师面前必须认真思考的现实问题。作为新世纪管理新模式的学习型组织或许能提供一个崭新的发展思路，推动大学英语教师的教育改革。 　　二、“学习型组织”的内涵 　　圣吉提出的学习型组织的基本学习单元是工作团队（为完成任务而互相需要的人群）。思维五项修炼是指共同愿景（shared vision）、自我超越（personal mastery）、团队学习（team learning）、心智模式（metal models）和系统思考（systems thinking）。五项修炼用来共同开发三种核心学习能力：激发热望（aspiration），开展反思性交流（reflective conversation）和理解复杂事物（complexity）。激发热望通过自我超越和共同愿景实现，开展反思性交流通过心智模式和团队学习实现，理解复杂事物通过系统思考实现。三种核心学习能力共同被称为“团队核心学习力”（core learning capabilities）。这三种能力对创建团队的核心学习力缺一不可，而且这五项修炼应该作为一个整体加以开发。 　　（一） 激发热望 　　激发热望离不开自我超越和共同愿景的修炼。自我超越是描述个人成长和学习的修炼。自我超越水平高的人，能不断为创造自己真心追求的生命成果而扩展自己的能力。学习型组织的精神，出自组织中的个人对不断学习的追求。共同愿景是整个组织中的人们内心的图景，这个图景让组织有一种共同性，贯穿整个组织，是学习型组织的动力来源，能激发人们的热望和抱负。自我超越是共同愿景开