学生计算粗心的原因及对策.docVIP

学生计算粗心的原因及对策 　　摘 要：在小学数学教材中，计算教学所占的比重很大。学生计算能力的高低，直接影响着学生学习的质量。但当前小学生的计算能力却不容乐观，据平时检测的数据分析，学生每次测试的计算平均失分为6～10 分，这无疑是学生数学学习发展的巨大障碍。然而，当提到产生计算错误的原因时，相当一部分的学生及家长竟认为这不过是“粗心、马虎” 而已。其实并非如此，学生计算失误的原因是多方面的。 　　关键词：思维定势；学习习惯；学习态度；学习能力 　　在小学数学教材中，计算教学所占的比重很大。学生计算能力的高低，直接影响着学生学习的质量。但当前小学生的计算能力却不容乐观，据平时检测的数据分析，学生每次测试的计算平均失分为6～10 分，这无疑是学生数学学习发展的巨大障碍。然而，当提到产生计算错误的原因时，相当一部分的学生及家长竟认为这不过是“粗心、马虎” 而已。其实并非如此，学生计算失误的原因是多方面的。那么“ 粗心” 的背后又隐藏着哪些原因呢？怎样才能提高学生的计算能力呢？ 　　一、学生计算粗心的原因 　　将学生在计算中出现的属于粗心的错误搜集起来，按照计算中涉及的认知过程中的知觉、记忆、思维以及结合学生的学习态度，粗心的根源主要有五类。 　　（一）口算不过关 　　学生口算不过关，是计算失误的重要原因。 　　（二）审题不完整 　　小学生由于年龄小，注意力发展不完善。他们在观察试题时，对抽象的数字、运算符号往往只注意到一些孤立的现象，不能把握整体。比如：在读取0.25×37+2.5×6.3这个算式时，学生往往是看一个数写一个数，没有找数与数之间的联系。因此，容易将相近的数字或符号混淆。 　　（三）记忆错漏 　　一道计算题包括多步计算，对中间得数需要短时记忆。而小学生由于年龄小，注意力不集中，因贪玩而作业急躁，以致计算中常常丢三落四。如计算：“345×120=（ ）”这一题，学生经常漏写“120”中的“0”，造成计算错误。 　　（四）思维定势 　　《教育心理学》指出：定势是由于先前的活动而形成的一种习惯性的心理准备状态，它会使人按照一种比较固定的方式思考问题或解决问题。在数学计算中主要有以下三种情况。 　　（1）概念、法则理解不清。计算法则是学生计算的依据，在小学数学中，许多计算法则和定律具有关联性。整数、小数、分数的计算共性是相同单位的数相加减。但整数加减法是 “相同数位对齐”，也就是末位对齐。而小数则是“小数点对齐”因而学生在学习了整数加法法则后，往往会在计算小数加减法时也将末位对齐；而在计算小数乘法时，往往又会将小数点对齐。这就是学生的计算法则定势对同类知识学习所形成的干扰。 　　（2）特殊算式的干扰。在小学数学计算题中，特别是要求“怎样简便就怎样计算的题目”中，学生在感知试题时，往往因“容易计算部分”、“反复出现部分”等强刺激的作用，以至于按照习惯思维，把不能简便计算的题目也进行简便计算，从而造成了计算错误。如：“2.4×4÷2.4×4=1”和“15.6-3.7+6.3=5.6”这两题中，学生由于思维定势，只注意到数据中的容易计算部分，而忽略了算式本身的运算顺序。 　　二、提高学生计算水平的应对措施 　　为了提高学生计算的正确率，长期地、系统地加强学生计算能力的培养， 我在教学中进行了以下尝试。 　　（一）端正学习态度，固本清源 　　虽然小学生的计算错误及其出错原因很多，但学习习惯不好是造成计算错误的重要根源之一。因此，教学中务必加强对学生良好习惯的培养。 　　1.认真审题 　　审题要求切实做好看、画、想、算、查五步骤。“看”就是看清题中的数字和运算符号；“画”就是在试题上标出先算哪一步，后算哪一步；“想”就是想什么地方可用口算，什么地方要用笔算，是否可用简便计算等；“算”就是认真动笔计算；“查”就是认真检查，可以先查算式有否抄错，横式上有否漏写，再用估算进行判断，最后再仔细检查计算过程是否正确。 　　2. 规范书写 　　书写潦草、格式混乱是造成计算错误的重要原因。要保证计算的正确性， 就要养成书写工整、格式规范的良好习惯。 　　（1）教师以身作则。教师首先要做好示范和表率，教师的板演、批改作业的字迹、符号一定要规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。 　　（2）对学生严格要求。对学生不仅要求作业格式规范，字迹清楚，更要强调不能随意涂改，如果作业不符合要求，不仅要降低分数，还要重做。 3. 学会打草稿。在计算时特别要强调合理把握口算与笔算的综合运用，要求学生口算必须在已学的范围内进行。开始学习四则运算时，要求学生把竖式打在作业本的递等式下面，以便了解学生哪些计算打了竖式，哪里算错了，从而进行有效指导。还应规定作业本的桌面摆放要求：作业本在左，草稿本在右，日期、书页、