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宪法学课堂教学的有效性探讨 　　【摘 要】 课堂教学是宪法学教学的重要环节。我国宪法学课堂教学缺乏实效，不符合卓越法律人才培养目标的要求。为了增强宪法学课堂教学的有效性，必须建立融洽的师生关系，构建和谐宪法学课堂;完善宪法学教学体系，优化教学内容;改革宪法学教学方法，提高宪法学教学实效。 　　【关键词】 宪法学;课堂教学;有效性;方法;卓越人才;培养 　　作为法学专业14门核心课程之一的宪法学，属于专业必修课。它既是法学的基础理论课程，同时又具有部门法学的特点。宪法学课堂教学是宪法学教学的重要环节，是传播和获取宪法学知识的主渠道。其课堂教学的有效性关系到法科学生其他法学专业课程的学习，关系到卓越法律人才培养目标的实现。长期以来，我国宪法学课堂教学存在着教学目标定位不准，教学内容繁杂且脱离实际、教学方式单一、教学方法落后等问题，影响了宪法学教学的效果，不利于卓越法律人才的培养，必须采取有效措施提高宪法学课堂教学的有效性，达到良好的教学效果。 　　一、建立融洽的师生关系，构建和谐宪法学课堂 　　课堂是教师和学生共同的舞台。构建和谐课堂是宪法学课堂教学顺利进行的基本条件，提高宪法学教学效果的重要保证。和谐课堂就是指构成课堂的一切因素和谐。构建和谐课堂价值非凡：（1）和谐课堂有利于教师完成宪法学知识的传递。在气氛轻松、愉悦的和谐课堂，既能增加师生间的情感，又能有效地传播宪法学知识;（2）和谐课堂有利于调动师生的积极性、创造性，发挥其主观能动性;（3）和谐课堂有利于师生在平等的基础上共享宪法学知识，促进师生间的交流与沟通，激发师生共同探讨宪法学知识的兴趣和热情;（4）和谐课堂使学生获得美的享受，在潜移默化中陶冶了学生的情操，提高了其职业道德与自豪感。 　　和谐师生关系是教师调控课堂的人际基础，教师应当力求建立融洽、和谐的师生关系。通过师生之间在人格、精神和道德各层面的相互交流，实现双方在教育中地位平等。建立和谐融洽的师生关系是构建和谐课堂的前提条件。为此，宪法学教师首先必须建立新的教师价值观，转换其在宪法学课堂教学中的角色。随着社会的发展，教师在教学活动中的地位和作用发生了很大的变化，正“从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色”。[1]宪法学教师应该转换角色，视自己和学生为平等的课堂主持者、参与者，不应该以权威者自居，教授宪法学时不能从传授理论知识的角度出发。引导学生逐步领会宪法学基础理论知识，并引导他们更加深入地理解应用这些专业知识是教师设计宪法学课堂内容应该首先关注的。其次，宪法学教师应尊重并相信学生，展开课堂教学活动，应注重教学方式的多样性，提高其教学实效性。改变课堂成为教师的“一言堂”的局面，让学生参与到教学中来，成为课堂真正的主体;学习是教师与学生共同的事情，宪法学教师不仅关注学习的方法，而且关注学习的结果，在整个学习过程中，宪法学教师都是以平等对话者的角色参与的。由于平等对话的宪法学课堂教学突出了教学过程的主体性、交互性、生成性，促使学生不断提高其自主创新能力。 　　二、完善宪法学教学体系，优化教学内容 　　宪法学教学体系，是指宪法学课程讲授的内容及其排列次序。与宪法学理论体系不同，宪法学教学体系以宪法学理论知识为内容，在宪法学理论逻辑的基础上，以符合学生接受和认知的方式与次序进行编排，以收到循序渐进，逐步扩充强化的效果。[2]现行宪法学教学体系存在缺陷，主要表现在：宪法学教学目标定位不明确;各部分之间缺乏逻辑联系;教学重点内容不突出;教学内容与司法考试衔接不紧密。完善宪法学教学体系，我们既要考虑到宪法学的学科特点，还要考虑到宪法学教学与司法考试的良性互动，同时兼顾学生的知识基础与学习兴趣。 　　宪法学属于法学的基础理论学科，同时又具有部门法的特点。因此，宪法学的教学内容既要注重宪法的基本理论，又要兼顾到宪法的规范。一般情况下，宪法学教学内容偏重理论，而司法考试内容偏重宪法规范。法律规范是司法考试考查的中心内容;司法考试关注的重点是宪法规范及社会热点问题;宪法思维能力也是司法考试考查的重点。另外，宪法学课程的开设一般是安排在大一的第一学期， 教学内容的设定必须考虑大一新生的知识基础与学习兴趣。必须克服他们对深奥宪法学理论的畏难情绪，提高其学习兴趣。 　　综合以上各种因素的考虑，我们认为，宪法学的教学体系应由两部分构成：第一部分为宪法基本理论与宪法实施，其教学内容占教材内容的三分之一，具体包括宪法总论和宪法历史发展史;第二部分为宪法规范，其教学内容占教材内容的三分之二，具体包括国家制度和公民基本权利、义务两大部分。宪法学课时分配以此为基础，将宪法规范部分确定为宪法学教学的重点内容，既可发挥宪法学作为法学基础理论学科和入门学科的地位和桥梁作用，也可以实现宪法学教学与司法考试的对接。[3] 　　三、