《小学信息技术课探究式”教学的探索与实施.docVIP

小学信息技术课“探究式”教学的探索与实施 广州市番禺区石基镇石岗小学：凌凡干 摘 要： 《广州市信息技术教育课程标准》中指出：“小学信息技术课程虽然是从《计算机课程》发展而来，但已经超越了单纯的计算机技术训练阶段，发展成为信息技术与其它课程的一门新型学科以及培养小学生适应信息社会的信息素养教育课程。”传统的计算机课程教学模式强调的是讲、练结合，忽视学生自主性学习能力的培养，压抑学生的主动性和创新性，忽视学生在课堂中学习的主体地位。小学信息技术教育则恰恰相反，它是要解放学生的双手，加强直观操作，培养小学生在外界环境的影响下发展起来的自主学习能力。通过贯穿“学生本位”和“能力本位”的思想，其目的不在于给学生灌输了多少知识，而在于培养了学生各方面的能力。在小学信息技术教学中，教师只能成为课堂的策划者、组织者、指导者、把关者。从某种角度来说，他更应该是一名“导演”，只起指导、启发、达成共识的作用。教师应该给学生留有更多的思维空间和锻炼机会，让学生在实践中亲身体验创新和自学的乐趣，这更有利于拓展学生的思维，培养学生的自学能力和创新素质。本文试从课堂教学方法的角度，试述如何创设教学情境，促使和引导学生主动进行“自主探究式”学习，培养学生的创新素质。 关键字：自主探究 学生本位 能力本位 合作学习 21世纪后，随着社会信息化程度的不断提高，人们对信息的依赖程度也越来越明显。而信息技术学习资源的社会化，导致学习的内涵和外延都在不断地扩展。要使学生能够利用信息技术和信息资源解决实际问题就必须教育学生“学会学习”，从传统的被动性的学习转向自主探究性的学习。在教学实践中尝试“自主探究式”教学法，收到了明显的教学效果。 一、创设情境，激发学生学习兴趣，是自主探究式学习的突破口。 《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“兴趣是最好的老师，兴趣是人的认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用。”为了激发学生的兴趣，增强他们学习的自主性，教师应精心创设情境，以 任务驱动的方式激发学生产生自主学习的欲望。创设情境的方法很多，如一首歌、一幅画、一段动画、一篇精美小文等都可以起到诱发兴趣的效果。，首先强烈的觉冲击激发学生学习的浓厚兴趣，一下子就调动起了学生的学习激情，在学生心中，立刻产生了探求新知的欲望，为后面的学习打下了良好的心理基础。 无论采用何种学习方法，首先要明确学习任务。学生如果对所学知识没有目的，势必造成学习过程中的盲目性。因此，在学习一个新的内容之前，教师一定要引导学生对所学知识进行梳理，明确学习目的。我觉得，从书本上获取知识是学习的重要途径之一，所以无论是理论性较强的课还是实践操作性较强的课，我都注意指导学生养成阅读教材的习惯，看懂书的内容及要求，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。 在教学《图形搬家》这一新课时。一进入新课教学，我立刻以“任务型教学”向学生进行任务分发：要求学生把图画中的葡萄、苹果都放到果盘上，制作成“水果拼盘”，从而驱动学生进行自主探究。此时学习自主权不知不觉中转移给学生。首先，我让学生带着问题自学，独立阅读书中例题“水果拼盘”。并让学生思考老师的两个问题。带着老师的问题，学生认真阅读，找到答案的同时，操作步骤与剪切、复制、粘贴几个工具的使用方法，学生已经一目了然。这时，我又提问学生，让学生归纳出制作“水果拼盘”的方法。当然，学生的理解如何，必然会在操作上突现出来。此时，我又大胆地在不作任何点拨的情况下让学生动手操作，试着制作“水果拼盘”。同时要求他们发挥小组交流作用，共同发现问题，解决问题。 我认为：在教学过程中，特别在小学信息技术课程的教学中，教学效果好与坏，直接反映在学生的操作效果上。而操作效果的好坏则在于自主能力的强弱。在动手过程中，学生相互交流、共同发现问题、解决问题，充分地发挥学生间的协作能力，学生在这样的环境下学习，势必争强了他们自主的能力。虽然，有部分学生独立操作过程中遇到了困难，不能成功。但从另一方面看，磨练了他们的意志，未尝是一件坏事。 三、解放学生，放手让学生实践，培养学生自主探究的能力。 自主性学习过程以“先学后做、边学边做为基本特征。由于信息技术学科的特殊性，教师在教学过程中不可能也没必要对所有的知识点逐一讲解有些内容，我们可以做简单的讲授后让学生去实践，让学生在实践中去体会，去掌握；有些内容，我们完全可以以“任务”的方式布置给学生，让学生自己通过看书、浏览教学光盘、上网查询等方式自主去探究，充分相信学生的能力。 ” 当然，在教学过程中，教师应该根据不同内容、不同要求来选择不同的教学方法，有些操作较复杂、学生难以理解的内容一定要加强讲授和操作指导。而对于一些实用性较强，学生能够通行自我实践或学生间相互帮助便能解决的问题时，教师更应大胆放手，让学生自我