「教室を借りる」から「教室を創る」へ.pptVIP

「教室を借りる」から「教室を創る」へ －「夏休み学習ゼミナール」の試み－ 東京大学大学院教育学研究科日本学術振興会村山 航 「教育心理学研究」における介入研究 なぜこんなに少ないのか そもそも介入することに意義を見出していない 介入よりも「メカニズム」「プロセス」自体に興味がある． 「基礎研究の積み重ね＝介入への示唆」という信念 やりたいけどやるのが難しい（特に大学院生） 質問紙，実験，授業観察から脱却できない やりたいけどやるのが難しい（特に大学院生） 質問紙，実験，授業観察から脱却できない なぜやるのが難しいか 外部の人に授業をさせてくれる学校は非常に稀 教員免許を持たない大学院生だとなおさら 学校との信頼関係が前提 大学院生の期間で，そこまでの関係を結ぶのは難しい こちらの立場としても，気が引ける たとえ，教室を「借りる」ことができても制約が多い    たとえ，教室を「借りる」ことができても制約が多い 教室を「借りた」介入研究の限界点 学校のカリキュラム上の制約 進度を無視した単元や「学習方略」などの授業は難しい クラス間で異なった処遇を行うことへの抵抗 介入の効果を検出することが難しい 授業自体は教師が行うことになる（ことが多い） 少なくとも，教師の監督下で授業を行うことになる よりベターだと思われる実験的統制も難しい 要因の交絡?検出力の低下などで，重要なメカニズム，因果関係を過大評価/見落とす可能性 発想の転換 発想の転換 「夏休み学習ゼミナール」 地域の中学生（希望者）を夏休みに大学に呼んで，授業を行う 参加は無料 地域のリソースとしてのプログラム：「学びのポイントラリー」 授業者は主として大学院生 各院生が，自分の専門を生かした教育プログラム 教育プログラムの効果を検討 教室を「借りた」介入研究の限界点 学校のカリキュラム上の制約 進度を無視した単元や「学習方略」などの授業は難しい クラス間で異なった処遇を行うことへの抵抗 介入の効果を検出することが難しい 授業自体は教師が行うことになる（ことが多い） 少なくとも，教師の監督下で授業を行うことになる よりベターだと思われる実験的統制も難しい 要因の交絡?検出力の低下などで，重要なメカニズム，因果関係を過大評価/見落とす可能性 教室を「創る」介入研究のメリット 学校のカリキュラム上の制約 進度を無視した単元や「学習方略」などの授業は難しい クラス間で異なった処遇を行うことへの抵抗 介入の効果を検出することが難しい 授業自体は教師が行うことになる（ことが多い） 少なくとも，教師の監督下で授業を行うことになる よりベターだと思われる実験的統制も難しい 要因の交絡?検出力の低下などで，重要なメカニズム，因果関係を過大評価/見落とす可能性 教室を「創る」介入研究のメリット 学校の制約を離れた柔軟な授業作りが可能 教材?教える内容ともに従来の枠に捉われない クラス間で異なった処遇を行うことへの抵抗 介入の効果を検出することが難しい 授業自体は教師が行うことになる（ことが多い） 少なくとも，教師の監督下で授業を行うことになる よりベターだと思われる実験的統制も難しい 要因の交絡?検出力の低下などで，重要なメカニズム，因果関係を過大評価/見落とす可能性 教室を「創る」介入研究のメリット 学校の制約を離れた柔軟な授業作りが可能 教材?教える内容ともに従来の枠に捉われない クラス間で異なった処遇を行うこともある程度可能 もちろんどのクラスにも質の高い授業をすることが前提 授業自体は教師が行うことになる（ことが多い） 少なくとも，教師の監督下で授業を行うことになる よりベターだと思われる実験的統制も難しい 要因の交絡?検出力の低下などで，重要なメカニズム，因果関係を過大評価/見落とす可能性 教室を「創る」介入研究のメリット 学校の制約を離れた柔軟な授業作りが可能 教材?教える内容ともに従来の枠に捉われない クラス間で異なった処遇を行うこともある程度可能 もちろんどのクラスにも質の高い授業をすることが前提 研究者（大学院生）自身が，授業を行うことが可能 研究者としての貴重な“教師体験” よりベターだと思われる実験的統制も難しい 要因の交絡?検出力の低下などで，重要なメカニズム，因果関係を過大評価/見落とす可能性 教室を「創る」介入研究のメリット 学校の制約を離れた柔軟な授業作りが可能 教材?教える内容ともに従来の枠に捉われない クラス間で異なった処遇を行うこともある程度可能 もちろんどのクラスにも質の高い授業をすることが前提 研究者（大学院生）自身が，授業を行うことが可能 研究者としての貴重な“教師体験”