《察今》.示例四..doc

《察今》.示例四. ? 教学目的 一、学习本文把说理、举例、设喻三者很好地结合起来说明事理的方法。 二、重点掌握实词表中“上”、“法”等10个实词和“而”、“所以”等虚词的用法。 三、使学生认识客观事物不断变化发展的规律，懂得人的认识也应随着客观事物的变化而不断变化的道理。 教学设想 一、充分利用课前预习，使学生初步把握课文内容。 二、在学生把握课文内容的基础上，围绕教学目的，设计相关讨论题，注意激发学生的争论热情，以启迪学生的思维。 三、“法”字在文中出现了28次之多，词性和词义随文意的变化而有所不同，应作为实词中的难点处理。 教学时数 二教时 第一教时 教学要点 解题：检查预习情况；疏通难句。 教学过程 一、讲评《梦溪笔谈》作业，强调认真预习、积极思考对学好文言文的重要作用。 二、解题 1.指名朗读课文注释和“预习提示”第二段。 2.教师补充讲解：从课文注释及“预习提示”的说明，我们可知，《吕氏春秋》是一部由秦相吕不韦集合其门客集体编撰的秦代以前各派学说的论著汇编。全书由12纪、8览、6论三个部分组成，共26卷，约20万字。当时秦国行将统一中国，百家争鸣的局面渐告结束，思想界也需要总结百家争鸣的成果。《吕氏春秋》便是适应这一时代需要，为秦统一天下、治理国家提供思想武器而产生的。 《吕氏春秋》作为诸子散文，有其独特的艺术特色，各篇往往以议论发端，然后举例说理，设喻为证，最后回复到原来的立论，首尾呼应，条理分明，语言简练，富于形象，有较强的说服力。这是我们学习课文时应细加品味的。 三、检查预习情况 1.通假字 “脟”通“脔” 释义：切成块状的肉。 “益”通“溢” 释义：涨水。 “有”通“又” 释义：用于连接整数和零数。 “亏”通“诡” 释义：差异，不适应。 “契”通“锲” 释义：刻。 2.指名口述三则故事。要求讲述之后，口译作者议论的句子。 四、词句讲解： 1.第1、2段中，“法”出现15次之多，其义项有：A动词，取法，沿用；B名词，法令、制度；C动词，照旧沿用。 将两节中15个“法”字标上序号，答案由学生选择，教师明确： A B⑵⑷⑺⑻⑼⑾⒀⒁⒂ C⑶⑸⑹⑽ 2.教师讲解“所以”等词句 “所以”是由代词“所”和介词“以”组成。通常情况下，我们把“以”后面的词、词组、句子看作介词宾语，那么，其结构就是“代词所＋介宾词组”，介词“以”可以表示原因、凭借、目的、方式等内容。译为现代汉语，可以理解为：“……的原因”；“用来……的”等等。 “虽……犹若……”为转折复句，意为“即使……也还是……”。 “……者……也”判断句式。 五、请三名同学口译1、2、4段，师生共同补正。 六、讨论“预习思考题”，引起学生对本文“中心论点”的争辩。 学生各抒己见，教师适当点拨。 在学生充分讨论、争辩的基础上，教师谈自己的观点： 关于本文的中心论点，有两种不同的看法，同学们谈了各自的观点，摆出了充足的理由，都有一定的道理。在这里，我不强求统一，允许有不同的意见。我的看法是：“世易时移，变法宜矣”是本文的中心论点。其理由是：前面三小段从正反两个方面说理、设喻、举例，论述了法令制度都是适应时代需要的这一论点。在此基础上推出了“世易时移，变法宜矣”的观点。这是课文的基本观点，也是课文的中心论点。 七、集体朗读1─4段。 布置作业 1.完成“思考和练习”三、四 2.思考：全文是怎样论证中心论点的？结合“思考和练习”一、二考虑。 3.熟读课文。 第二教时 教学要点 检查上一课作业；赏析写作特色；总结并布置作业。 教学过程 一、检查订正“思考和练习”三、四。 二、讨论课文的论证结构。 1.提问：请大家先画出文中表明“论点”的语句，再看看作者是如何论证这些论点的？运用了哪些论证方法？ 教师归纳： 本文提出的“论点”共三个：论点一，“先王之法”“不可得而法”。为论证这一论点，作者摆出了两点理由：其一，“先王之法，经乎上世而来者也”。年代久远，“人或益之，人或损之”，几经增删，已非古“法”原貌，所以“不可得而法”；其二，“先王之法”“虽人弗损益，犹若不可得而法”。 论点二，应“释先王之成法，而法其所以为法”。对此，作者的理由雄辩有力：“先王之所以为法”为什么呢？是“人也”。“古今一也，人与我同耳。”因而“察己则可以知人，察今则可以知古”。接着，作者列举了