《挑山工》教学设计之二.doc

《挑山工》教学设计之二 《挑山工》教学设计之二 佚名 　　 　　一、教学要求 　　　1.理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。 　　　2.给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。 　　　3.学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽误”、“朴素”造句。 　　　4.有感情地朗读课文。　　 　　二、教学重点 　　　　理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。 　　三、教具准备 　　　1.生字生词卡片。 　　　2.写有“读读写写”中词语的小黑板。、 　　四、教学时间 三课时。　　 　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时 　　一、导入新课，检查预习。 　　　1.指名朗读“导读”部分，了解本组安排的篇目和重点训练项目。 　　　2.导入新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的人？预习后，知道了挑山工的哪些特点？ 　　　3.指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的地方。 　　二、讲读第一自然段。 　　　1.指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了什么。 　　　2.讨论。 　　　　这个自然段主要讲了什么？ 　　　　挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿势是什么样的？找出课文里的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的？ 　　　　谁能描述一下，“折尺”是什么？ 　　　　挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走？ 　　　　挑山工走折尺形路线带来什么问题？ 　　　　作者为什么要这样详细地描写挑山工登山的特点呢？带着这个问题继续读课文。 　　三、讲读第二自然段。 　　　1.齐读第二自然段。 　　　2.讨论交流。 　　　　作者对什么现象、事情感到很奇怪？ 　　　　作者为什么感到奇怪？读读课文，用自己的话说一说。 　　　　“饱览”是什么意思？“题句”是什么意思？“腾云驾雾”是指什么？作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么？ 　　四、布置作业。 　　　　朗读课文。　　 　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时 　　一、复习旧课。 　　　1.用生字生词卡片检查学生的读音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌 　　　2.挑山工和游人登山时有哪些不同的特点？让学生用自己的话说一说。 　　二、指导学习第三自然段。 　　　1.提出学习要求。自己朗读第三自然段，思考问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇？是在什么情况下相遇的？ 　　　2.学生按要求自学思考。 　　　3.讨论交流。 　　　　“我”和一位挑山工几次相遇？这三次相遇分别是在什么地方？这几次相遇有什么共同的特点？ 　　　　“攀谈”是什么意思？作者为什么要“走过去跟他攀谈”？ 　　三、讲读第四自然段。 　　　　这一自然段主要讲了什么？作者的“不解之谜”是什么？ 　　　　作者的这个“不解之谜”是怎样产生的？联系前几个自然段的内容想一想。 　　四、讲读第五自然段。 　　　1.学生各自朗读第五自然段。 　　　2.讨论。 　　　　在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿？”挑山工是怎样解释“这个理儿”的？用课文里的话说一说。 　　　　“我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢？ 　　　　 　　　　 　　　　那么，为什么游人“高兴怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢？ 　　五、讲读第六自然段。 　　　1.学生齐读第六自然段。 　　　2.讨论交流。 　　　　“心悦诚服”是什么意思？“包蕴”指什么？“意味深长”是什么意思？什么是“哲理”？ 　　　　山民这几句朴素的话里，包蕴着什么意味深长的哲理？ 　　六、讲读第七自然段。 　　　　作者画了一幅什么样的画？用课文里的话说一说。 　　　　作者为什么说“我需要它”，而且“这幅画一直挂在我的书桌前”？作者需要的仅仅是这幅画吗？ 　　七、布置作业。 　　　　熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义。 　　　　　　　　　　　　　 　　第三课时 　　一、复习旧课。 　　　1.指名分自然段朗读课文。 　　　2.指名说说每个自然段讲了什么内容。 　　二、给课文分段，归纳段落大意。 　　　1.提出要求。学生自由朗读课文，想想课文可以分成几段，哪几个自然段联系起来可以成为一段，每段的主要内容是什么。 　　　2.学生朗读思考，教师巡视指导。 　　　3.检查交流。 　　　　课文可以分为三段。第一、二自然段是第一段，讲挑山工走的路程比游人长，但却常常领先，作者对 此提出了疑问；第三至第六自然段是第二段，讲作者与一个挑山工几次相遇，通过交谈，作者解开了心中之谜；第七自然段是第三段，讲挑山工的精神对作者的启示。 　　三、总结课文的主要内容。 　　　1.提出要求：把各段的段意连起来，就是这篇课文的主要内容大家练习说