论新建本科院校应用型与研究型人才的协同培养.docVIP

论新建本科院校应用型与研究型人才的协同培养 　　摘 要：新建本科院校研究型人才有其特定的含义，应用型和研究型人才协同培养是新建本科院校内涵发展的现实需要。基于人才需求态势、院校纵深发展、学生个性成长、创新人才培养、学科专业属性的分析，从培养类型甄别、培养模块构建、培养方案优化、培养力量融入、培养效应凸显等方面探讨应用型和研究型人才协同培养的过程，为新建本科院校人才培养方案修订、多样化人才培养战略实施、纵深发展目标实现提供参考。 　　关键词：协同培养;应用型人才;研究型人才;分类培养;新建本科院校 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）07-0074-03 　　 按照学科专业、行业领域、教育层次、岗位职位等不同的分类标准，可以将人才划分为不同的类型。一般来说，理论界通常把从事揭示事物发展客观规律的科学研究人员称为研究型人才，而把科学原理应用到社会实践并转化为产品的工作人员称为应用型人才[1]。在2011年启动的新建本科院校教学工作合格评估方案中，进一步明确评估院校应以服务地方和培养应用型人才为办学定位，并将之贯穿于学校教育教学的全过程。实践证明，该培养定位符合国情、校情和生情，是我国高等教育教学改革的必由之路。然而，从创新型国家构建、新建本科院校纵深发展及生本教育角度来看，研究型人才培养依然是我国高等教育的主体功能之一。就美国而言，20 世纪80年代以来，高等教育界也重新定位了本科教育的培养目标，认为本科教育应由培养全面发展的人才向培养创新研究型人才转变。况且，历经十多年的发展，部分新建本科院校已具备研究型人才培养的基础和实力。忽视研究型人才培养，或将应用型和研究型人才培养割裂甚至对立，会导致新建本科院校教学教育资源的无谓浪费，无异于剥夺学生自主发展的权利，抑制师生创新研究的能动性，与高等教育大众化主流不相吻合。在探索新建本科院校应用型人才培养的过程中，应给予优秀本科学生更多的选择性培养，为他们个性发展提供广阔的空间，为他们研究能力和创新能力的早期开发搭建良好的平台[2]。因此，协同应用型、研究型人才培养是新建本科院校持续健康发展的客观要求。本文所探讨的新建本科院校研究型人才，是指拥有创新理念及科研思维，具备从事学术研究或创新开发等基本素质的优秀本科生，而非硕士研究生和博士研究生。 　　 一、应用型与研究型人才协同培养的动因 　　 （一）人才需求多元化的趋势 　　 伴随我国高等教育大众化基本格局的形成，经济社会的快速发展，社会对各类人才需求也呈多元化趋势。应用型人才培养不只是新建本科院校的职责，研究型大学也需要担负此重任;研究型人才培养不只是研究型大学的专利，新建本科院校也应尽研究型人才培养的义务。一所院校同时兼具应用型、研究型人才培养职能，这在欧美国家高校中并不少见。美国之所以成为世界一流的创新大国，一个重要原因在于每一所高校都十分注重应用型和创新型人才协同培养。美国2003年公布的《国家科学基金会2003―2008年战略规划》草案中提出：要保持美国在世界科技的领先地位，所有高校都必须加强高层次人才尤其是研究型人才培养的力度[3]。这一目标不可能是几所院校或者是国内知名院校所能实现，需要每一所高校都协同研究型和应用型人才培养。高等教育大众化最显著的标志就是人才培养面向社会、服务行业、满足师生。经济社会发展的不同领域、不同时期有不同的人才需求，任何一所高校都不应固守某一类型人才的培养，更不应将人才培养类型与高校类型简单地对号入座。同样，教育主管部门也不能以行政命令要求某所高校培养什么类型人才，而应交由社会、高校和学生本人来决定。因此，新建本科院校既要突出应用型人才培养的主体性，也要协同研究型人才培养，使之顺应高等教育大众化、个性化的潮流。 　　 （二）院校深层次拓展的需要 　　 综观国内不少新建本科院校的发展历程，都存在不同程度的攀高、求大、尚名、逐利、趋同、短视等发展误区，升本后都急于筹建综合性大学，这显然不符合新建本科院校的发展实际。但也恰恰说明新建本科院校正面临着发展危机，都迫切希望尽快提升办学层次。深层次拓展不仅体现在应用型人才培养质量和培养规模上，还应体现在科研实力展示、创新型人才培养层次及社会服务能力高低上。因此，研究型高校需要深化发展，新建本科院校也要适度发展，其发展核心就是人才培养类型及方式改革。一方面，科学技术前沿和社会发展重大问题的探索，必须依托高校特色优势学科，需要包括新建本科院校在内的创新研究。另一方面，面向区域发展的重大课题，新建本科院校务必通过多种形式参与地方经济和社会发展。其核心是提供研究型人才支撑，全方位支持地方政府经济社会发展规划，联合企业、科研院所产学研用协同研发。构建多元化成果转化与辐射模式，带动区域产业结构调整和新