语文：第4课《春风》教学设计（北师大版七年级下）.docVIP

第4课 春风 教学目标教学bāo）贬 飘拂（fú） 塞（sài）外 冰碴（chá） 耗（hào）子 乍（zhà）暖 四、研读课文。 （一）本文写北国的春风，作者抒发了对北国春风怎样的感情？ （学情预测：这题难度较低，学生基本能回答。） 明确：作者热爱北国的春风，歌颂了北国春风的品质。 （二）作者一开始就表达了这种感情吗？ （学情预测：学生大都能发现文章开头并没有表达热爱之情，关键在于提醒学生注意欲扬先抑的写法，引导学生逐段分析文本。） 明确：不是，作者一开始持贬抑的态度。开篇就用北京人的话说“春脖子短”和觉得南方来的人觉得这个“脖子”有名无实，来说明北京春天之短暂，冬夏交接之迅速，人们无法感受“吹面不寒杨柳风”的美好，也无法欣赏百花斗艳的声景，有的只是淡淡的哀愁和心灵的缺憾。 第二段又举出北国春风带给人们的恶感——起风、刮土、让人睁不开眼睛，人们对它恨之入骨、骂之连天，怨声载道，叫苦不迭，似乎北国春风是那么的令人厌恶、令人生畏，令人可恨——这是抑，抑北国春风。第6段突然笔锋一转，用一个设问句，引出了北国春风的另一个方面，引出下文感情的变化，表达自己对北国春风的喜爱和怀念之情。 （三）作者是怎样来表现北国的春风的特点的？ （学情预测：或许学生会有无从答起的感觉，可将此题化为几个小题。如：文章哪几个段落描绘春风？作者笔下的春风有什么特点？文章用怎样的表现手法？） （进入初一，可逐步教给学生一些术语，让他们学会更清晰地表达。） 明确：直接描写与间接描写相结合，运用对比（第9．10段）、衬托（第6．7段）的手法。 学生齐读7～10段。 教师引导学生体会“一夜之间，春风……如无数针扎”用响亮有力的短句，琅琅上口的对偶、排比句式，用一系列准确的词语，展现了北国春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气势。 （四）北国春风来临之后自然界出现了哪些变化？这些冰的家族只有当北国的春风来临了，一夜之间可以使他们降伏：他吹开了冰冻的河流，吹折了残枝病叶，吹醒了冬眠的生命。 人们开始走出温暖的家，“穿着老羊皮背心……把粪肥抛撒匀净”开始春耕了，人们规划着，忙碌着。 拟声词的运用“轰的一声”，“嘎的一声”，渲染了氛围，使北国春风的气势更加有声有色。引导学生体会北国春风的巨大威力、气势，欣赏这种并不优雅，并不柔婉的、粗犷的美。 （五）作者对北国春风的具体描绘： 北国粗犷强劲： 春风滚滚——扑、漫、插、灌、吹号、呼啸、飞沙走石（动词） ——呜呜、哄哄、撒拉、轰、嘎、格拉拉、呼哧（拟声词） （学情预测：让学生一下子概括出江南及北国春天的特点不是一件容易的事。可以分两步走：（１）找出描写南方、北国春风的重要语句。这一步学生基本能作到。关键要引导学生找全。（２）在此基础上进行概括。教师应进行适当点拨或师生共同完成。） 板书： 江南温和轻柔：草长、花开、莺飞、抚摸、体贴。 北国粗犷强劲： 春风滚滚——扑、漫、插、灌、吹号、呼啸、飞沙走石（动词） ——呜呜、哄哄、撒拉、轰、嘎、格拉拉、呼哧（拟声词） 五、问题思考。（多媒体显示） （一）作者喜欢的是南国之春还是北国之春？ （划出文章中作者情感变化的语句。） （二）为什么作者一开始不写自己喜欢北国之春？这样写有什么好处？ （学情预测：这两题难度较低，学生基本能回答。关键在于通过这篇文章让学生掌握“欲扬先抑”的写法，并能在写作中运用。） 六、课堂练习。（用多媒体或小黑板展示） １. 给下列句中加点的字注音： 呜呜吹号（ ）　是碗口大的病枝刮折了（　　　　） ２. “乍暖还寒，最难将息”化用了李清照词中的句子，意思是： 。 ３. 请结合文章的思路，简要谈谈其构思上有什么特点。 ４. “春风扶摸大地，像柳丝的飘忽；体贴万物，像细雨的滋润”这一句运用了那些修辞方法？请仿照这个句子写一句话。 修辞方法： 。 仿写： 。 七、布置作业。 （一）朗读课文，背诵“一夜之间…”至结尾。 （二）思考：与《春》进行比较阅读，思考这两篇文章中所描绘的春景有何不同。 第二课时 一、与《春》进行比较阅读。 （一）同学们还记得朱自清的《春》描绘了哪几幅画面吗？（让学生自由回答） （二）讨论：朱自清春花、春草、春雨都写，而林斤澜单写春风，你读后有什么不同的感受？ （学情预测：学生大都能说出自己的一些感受，诸如比喻、拟人等修辞手法或语言风格等，教师须引导学生进行归纳概括。） 教师归纳：本文单写春风，北国的春之精神全部集中在这里。我们感受到的是与《春》的柔婉之美完全不同的豪迈之美、雄健之美、