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问题式教学在高中英语教学的运用 　　问题式教学是一种教师就课堂内容提出问题，让学生自主的讨论问题，解决问题的课堂教学模式。此模式体现了教师为主导、学生为主体地位的教学观念，增强了学生学习的积极性和自觉性。但是从教学实践中的情况来看，教师的提问往往存在着问题设计单一、缺乏内在逻辑联系、随意性大、过于肤浅等缺陷，难以发挥提问的统领性、启发性、拓展性等功能，对学生的理解能力、想象能力、创新思维能力等发展不利。 　　课堂提问是重要的教学手段，设计合理、精巧的提问能把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生的思维火花、激发学生的求知欲望，培养和训练学生多方面的能力，有效地提高英语课堂教学效果。本文拟从课堂提问的技巧和设计，根据多年的教学实践经验作些初步探讨。 　　首先，我们要分清问题教学与教学提问的联系与区别。 　　问题教学与传统的教学提问是完全不同的两种教学。问题都是它们呈现的方式，都是实现各自的课堂教学目标的重要载体。然而支撑它们的教育教学的理念不同，要实现的教学目标也大不同。 　　传统的教学提问，教师在课堂启发和引导的全部问题，都是让学生的思维更好地跟着教师设计的思路走。传统的教学提问有四大特点：第一教师主宰课堂提问，学生没有自主提问权。第二教学问题线性相连，问题环环相扣。第三问题答案明确唯一，评价的主体是教师。第四教学成功的标志，是问题的最终消灭。 　　基于探究性学习的问题教学，教师是在课堂学生真实问题动态生成和活动过程中，达成三维教学目标，并以问题教学的方式，激活儿童潜在的问题意识与批判精神，促进学习方式的改变。问题教学具有多种功能，呈现四个基本特征： 　　第1，提问的权利师生共同拥有，有利于培养学生自主学习，乐观自信的心理品质。主动参与是学习活动得以发生的最重要条件，是培养学生创新能力的前提。 　　传统的教学提问，将学生放在被动考问的位置上，追求答案的唯一性、标准化，势必导致学习主体的错位，主动参与的丧失，自信心的受损。而问题教学在预习、导入、课中、课尾以至课后，学生都有权利不断地提出和补充问题。它鼓励学生提真实的问题，不设禁区，不鄙视学生问题的幼稚，积极地引导学生自主和合作地解决问题，真诚地欣赏学生不断萌发的问题意识，鼓励学生参与中的个性化表达。这将有助于学生自主合作探究的学习，建立乐观自信的品质。 　　2，解问的义务由学生承担，让课堂展现思维过程，领悟学习方法，训练表达能力。传统的教学提问为了追求环节的严密，完整，为了设计意图得到完全地体现，往往重视学习结果而不注意让学生充分展现自己的思维过程。问题教学不是简单地由过去的教师问学生答，变为学生问教师答。学生有提问的权利，同样学生也承担着解决问题的义务。 　　3，问题答案多元开放，让学生享受创造性学习和合作探究的快乐，获得成功的愉悦。真正意义上的问题教学，师生都会从只关注语文知识和能力的一个维度，迅速转变为对阅读中接受性、感受性和体验性学习内容的关注，学生会从三个维度提出各种问题。 　　4，教学的归宿是新问题的产生，让学生不断强化学习的问题意识和批判精神。 　　因此，在教学过程，要注意创设情景，提出问题。 　　首先把学生要学习的内容巧妙地转化为问题，然后创设问题情境，以激起学生的好奇心，促使他们产生一种想知道“怎么回事”的冲动为了提高学生探索的兴趣和勇气，笔者在创设问题情景时，采取了以下做法： 　　一是创设问题要考虑到学生已有的知识、能力等实际情况。 　　如在上pollution？这一课时，首先尝试着用多媒体给学生放一段音乐？，这段音乐一开始旋律优美，节奏欢快，创设了大自然鸟语花香的情景，接着出现了不协调的声音，使人产生一种凄凉的感觉，似乎向人们暗示着什么，耐人寻味，从而引发学生很多的想象，并产生问题的意识？：即我们听了这段音乐想到了什么？结果很多同学将“不协调的声音”、“凄凉的感觉”与环境受到严重污染联系在一起，并用英语进行对话交流。这是因为学生具有一定的音乐鉴赏能力，并且已经具备了一些有关环境与污染的知识，有能力解释这段音乐所涉及的一些问题。 　　二是创设问题要充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。 　　如笔者结合高三Unit 3 Australia教学内容，请本班两位赴澳大利亚参观学习的同学用英语介绍他们在澳洲的所见所闻。他们用现代化的教学媒体展示了在澳洲的整个过程，营造了轻松愉快的课堂氛围，并引导同学提出问题。如How do you like your home-stay Were you used to living with them Were you used to the food等，这对进一步激起学生努力学好英语的欲望起到了强有利的促进作用。 　　三是让学生集中在一个特定的问题上。 　　比如上面的一个例子，如