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《椭圆及其标准方程》说课稿 尊敬的各位评委、各位老师，大家好！ 今天，我说课的课题是“椭圆及其标准方程”第一课时，内容选自人教A版高中数学选修2-1第二章第二节。下面我将分别从教材分析、教法分析、教学设计、板书设计，教学评价等五个方面具体阐述我对这节课的理解和设计。 教材分析 1、教材的地位及作用 本章《圆锥曲线》主要研究曲线的定义、方程、几何性质，以及他们在实际中的简单应用。在教材结构上，《椭圆及其标准方程》，起到了承上启下的作用，所谓承上启下，是因为本节课是坐标法研究几何问题的又一次实际应用，是坐标法的深入。椭圆、双曲线、抛物线无论是定义、方程、性质还是坐标法应用上都有很多相似之处。教材中，以椭圆为例，交待求方程的方法，为研究双曲线、抛物线提供了基本模式和理论基础。学习本节内容，有助于培养学生数形结合思想，转化思想和类比思想。有利于提高学生的数学思维能力。因此本节内容既是本章的重点，也是教材的重点。 2、教学目标（过渡语：基于以上分析，我制定如下的教学目标） 知识目标: 掌握椭圆的定义及其标准方程， 会根据条件写出椭圆的标准方程; 能根据方程准确说出a、b、c、焦点位置及坐标 能力目标：学生通过自己画椭圆，分组讨论，探究椭圆定义，推导椭圆标准方程，提高动手能力和合作探究能力。 情感目标：在形成知识，提高能力过程中，激发学生学习兴趣；培养学生勇于探索、敢于创新的精神. 教学重难点（根据本节课的教学目标和学生的认知水平，本节课） 重点：椭圆的定义及其标准方程 难点：椭圆标准方程的推导 要突破这一难点，关键在于引导学生选择正确的去根号的方法。 二、教法分析 1、学情分析 有利方面：学生已经学过利用坐标法解决几何问题，学过圆的定义及其标准方程。有助于实现旧知到新知的迁移。 不利方面： 1、学生对解析几何的学习程度较浅，计算能力差 2、从研究圆到研究椭圆，跨度较大，思维存在障碍。 3、求椭圆方程时会遇到比较麻烦的根式化简问题；而这些内容，初中代数没有详细介绍，不能够完全满足本节的需要。（基于上述学情，我主要采用） 2、教法分析;引导发现法，讲练结合法。（以学生为中心，让他们有足够的时间） 3、学法分析： 合作探究 观察分析 归纳总结 4、教学准备:一支铅笔、两个图钉、一根无弹性细绳、一张硬纸板 三、教学设计 复习提问 （1）用坐标法求曲线方程的步骤 （2）圆的定义以及圆的标准方程推导过程 目的是让学生用推导圆的标准方法来推导椭圆的标准方程，为后面的学习做铺垫。 作图归纳 接下来，按事先的分组小组合作，按照刚复习的圆的定义及手中的教具， 实验一、假如认为你手中的细绳长度为2a,那么如何画出半径为a的圆呢？学生可以想到，将细绳对折，将其一端固定在图钉上，套上铅笔，移动笔尖，这样笔尖画出的轨迹是一个圆， 实验二、接下来改变条件，将细绳的两端分别固定在两个图钉上，套上铅笔，移动笔尖，这样得到的轨迹是什么，（这样既有利于学生归纳椭圆定义，同时为推导椭圆方程时设m 与 F1，F2的距离和等于2a做铺垫。 接下来可以让学生根据刚才的作图过程，尝试归纳椭圆的定义，使学生深刻理解“满足什么样的条件下的点的集合为椭圆，学生会类比圆的定义得到这样的定义“我们把平面内与两个定点,的距离和等于常数(大于)的点的轨迹叫做椭圆。学生在归纳过程中，忽略了定义中的限制条件这时教师加以引导，再次展示椭圆形成的过程，小组观察，最后讨论补充常数大于最后归纳出椭圆的的定义。 为了进一步认识椭圆的定义，可以提出以下问题， 当时轨迹是什么？ 时轨迹是什么？（给学生提供第二次动手操作合作探究的机会 ） 椭圆的的定义是本节课的重点为了突破重点，在教学设计中我以活动为载体，给学生提供一个动手操作、合作学习的机会。让学生观察，小组讨论探究得出椭圆的定义，这样不仅获得了知识，也培养了学生的抽象思维，归纳概括的能力。 尝试推导 学生会根据之前复习的用坐标法求曲线方程的方法来推导椭圆的方程，但如何建系是求曲线方程中最重要的也是最关键的步骤。先让小组同学相互讨论，提炼出可能出现的一下几种建系情况。 我们知道，建系不同得到的椭圆方程相应也不同，那么如何建系才能使求出的椭圆方程最为简单呢。这时教师加以点评，建系应当遵循简单优化的原则，使点的坐标，几何量的表示尽量简单，同时，充分利用图形的对称性，经过教师引导，学生不难发现方案1和方案2建系最为合理，下面以方案1为例，求椭圆的标准方程，学生有能力完成，建系，设点，列式这三个步骤，但对列式进行化简时，含根式之和，的这一部步化简学生会遇到困难,是直接平方还是移项平方，化简也是本节课的难点，为了突破这个难点，我会做如下提示，1、方程中只含有一个根式时，需将它单独留在方程的一边，把其他各项移到另一边，然后平方。 方