語文教师教材阅读的艺术.docVIP

语文教师教材阅读的艺术 语文教材阅读，是教学设计的第一步。没有细腻深入的有见解的教材阅读，也许就没有质量较高的教学设计。所以如果言及语文教学设计艺术，必须谈到教材阅读的艺术。 一、读懂教材的前奏 要真正做到读懂教材，首先必须弄明白以下相关的三个方面。 1.读懂教材的含义 所谓“读懂教材”，就是指对教材的内容要有明确的了解，要理解得透彻，不能含糊，不能一知半解。具体到阅读一篇文章，不仅知道写的什么，还要弄清楚怎么写的，为什么这样写，乃至语言特点和别具一格之处，等等。可想而知，读懂教材不是一般的阅读，而是一个必须动脑筋，下工夫，积极思维的读、研活动过程，是教师的专职专利。 2.读懂教材的意义 教材是根据现行课程标准编选的一本书，是由一篇篇文章组合而成的，它的架构、阶段、组元、选文、练习等无不体现着理解、积累、运用语言文字的各项任务，是教与学的依据，是教学内容的载体，是教学过程的支架。没有教材就没有教学。因此，教材是教学活动的重要媒介，是学生必须认真学习和掌握的重要内容，合理使用教材也是学生学会学习的“例子”。 实践经验证明，教学效益的高低，取决于教师是否读懂了教材，只有读懂了教材，有效教学才有基础。因此，读懂教材是教学的需要，是提高课堂教学质量的保证。另外，读懂教材是教师尽职尽责、实践全心全意为学生服务宗旨的需要。正因为如此，我们不能把“读懂教材”视为一般的号召或要求，应当作为社会赋予教师的政治责任和职业责任，必须严肃认真地履行。 3.读懂教材的主要内容 现行的语文教材是文选型的，入选的文章都是文质兼美的佳作，各篇文章的具体内容、表达方式、写作技巧都各具特色，但是就每册整体而言，其主要内容不外乎以下三个方面：一是字、词、句、标点符号；二是字、词、句、标点符号所表达的意思；三是选文的布局谋篇和表达的技能技巧。纵观长篇巨著或短文杂什，无一不是由这三个要素组成的。弄明白这一点，有利于根据篇目的具体特点，因文而异地组织阅读教学，有效地提高阅读教学质量。 二、读懂教材的主要方法 读懂教材是每个教师的任务，如何实施，各有各的方法和步骤，没有绝对的规约。正因为如此，应遵循以下原则： 1.通晓语文教材的编排体系 读懂教材必须从总体上入手，现行的中小学语文教材，是由编写组依据《语文课程标准》的精神编写出来的，必须受《课标》的理念及目标所规约。因此，教材具有法定性。现行中小学语文教材基本上是以问题组元的，每单元中有识字写字、阅读、写作、口语交际、语文训练的侧重点、语文实践活动等方面内容。每单元之间既有联系，又相对独立。每个学段各册单元量大体一致，每单元教材的编排均为三大部分：第一部分为单元导读提示，阐述本单元文章的内容及特点；训练侧重点及学习方法等，自然非常重要。第二部分为教材，均为名篇佳作，是教学的主要内容。第三部分是语文园地，高年段为回顾拓展，实际上是积累语言文字和运用语言文字训练及学习规律和方法的习得。各板块和栏目互相联系，形成一个整体。通晓这些特点，有利于从教学角度去透彻理解教材中的每一篇文章的内容和作用，打好用好教材的基础。 2.走进文本，与作者对话 文本中的每一篇作品都是出自作家之手，其内容是一定的客观生活经过作家的提炼之后用语言文字反映出来的。文章中的人和事物及情景，无不打上作者人生态度、世界观和价值观的烙印。因此，要读懂并透彻理解文章所要表达的情意，就必须走进文本之中，与作者对话。为此一定要改变阅读者的角色，把自己当做文章的作者，融入文章所反映的情景和环境中，去认识、去体会、去感悟文章中的人和事物。如读《十里长街送总理》，就要想象自己仿佛身临其境，在与人民一道送总理。这样当读到“灵车缓缓在前进，牵动千万人的心。许多人在人行道上追着灵车奔跑”时，自己也会情不自禁地泪流满面，并感觉到在追着灵车奔跑，呼唤灵车停下来。又如读《开国大典》，就要想象自己仿佛身临其境，正与首都30万人民一道参加开国大典。这样当读到“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了”时，那种自豪的感情便会油然而生，会情不自禁地像作者那样发出感叹：“这庄严的宣告，这雄伟的声音……”当读到“新中国第一面国旗——五星红旗徐徐上升。三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜艳的国旗”时，就会很自然地升腾起对新中国无限的热爱。当读到对阅兵式的描写时，也便会同作者一样，对新中国的保卫者——中国人民解放军发出由衷的赞美。这样，不仅和文章作者相识，而且心相通、情相投，与之无间对话交流，才能真切地读懂文章写了什么，怎么写的，为什么这样写等问题。 3.明确身份，把握重点 教师怎样读懂教材，答案只有一个字：读。这是读懂教材最根本也是唯一的途径。若把“读”略加展开，会有多种读的方法，如朗读、默读、精读、略读、扫读、听读，等等。这些读法，各人可根据个人的需要选择。 但是就教师的读而言，不仅是选择方法的