課堂教学中教师的角色由主角变配角.docVIP

课堂教学中教师的角色 如何由“主角”变成“配角” 敦化丹峰林业第二中学 王继红 课堂教学中教师的角色如何由“主角”变成“配角” 敦化市高级中学　　王继红 当今素质教育下的课程改革和教材变革带动了课堂教学改革，课堂教学改革的关键是如何设计课堂和使教学过程创新，变曾经教师的一言堂为今天师生互动的大课堂，变以知识为中心为今天的能力立意，变过去的只强调学科观念为今天的综合素质培养，变过去的上课一支笔，一本书为今天的多媒体，这些都是课堂教学改革面临的重要课题。而这些课题的突破口则是教师在课堂教学中的角色如何由“主角”变成“配角”。针对这个问题我浅谈几点： 一、领会课改精神，转变观念 我国的基础教育正在经历一次历史性的转折，全面推进素质教育已被列为“面向二十一世纪教育振兴行动计划”的头项工程。也就是说，全面推进素质教育是我国当今教育改革的出发点和归宿。 基础教育是非定向的教育，其立足提高国民素质，为每一个适龄儿童成才奠定基础，培养学生继续学习和参与社会实践的能力。因此，基础教育实施素质的基本要义是面向全体，因材施教，全面发展，主动发展。其基本特征是兼顾社会和儿童发展需要，让每个学生学会学习，学会工作，学会健体，学会创造，学会做人。 但是，回顾新中国成立以来，苏联教育家凯洛夫的“五环节”（组织教学――复习旧课――讲授新课――巩固知识――布置作业）和“三个中心”（教师中心，课本中心，课堂中心）的教育理论深深影响了我们几代人，习惯的力量往往具有巨大的历史惯性，几十年来我们几代人的课堂教学在很大程度上都是“教师讲，学生听”这一传统模式，教师是主角已经根深蒂固。 有一则发人深思的故事，说的是日本、中国、美国的孩子画苹果的故事。 由于教的方法不同，结果也不一样。中国的孩子画苹果，是由老师在黑板上画了一标准苹果，规定出先画左后画右，这里涂红，那里涂绿；日本的孩子画苹果，教师擎苹果一个，孩子观赏后作画；美国的孩子画苹果，教师提一筐苹果，由孩子任拿一个画。结果中国的孩子笔下的苹果最像苹果。 中国的孩子之所以画得最像，是由于输入了教师的观察和分析，并未证明中国孩子的能力比人家的强。因为中国孩子付出的辛劳不过是机械模仿而已，缺乏想象力和创造性。在我们的教学过程中，教师包办代替得太多，总是怕学生听不懂，学不会，记不牢，掌握不住。一篇课文、一个问题总是不厌其烦的分析，翻来覆去地讲解，似乎只有这样才能解决问题，如此做法，鲜明地体现了传统课堂教学的弊端。其突出表现在教师变成了万能注射器，而学生却成了机械的接受器。课堂上实施“满堂灌”、“一言堂”。传统教学教育过程死板，低效，缺乏生机，忽视学生的个性发展和实践能力以及创造素质的培养，约束了孩子们的思维能力，剥夺了孩子们学习的主动权。更谈不上学生主体地位的落实。这样学生学到的知识，要想把它运用到实践中去，恐怕很难。 于是，旧的传统教学模式与当今素质教育的主动发展形成了尖锐的矛盾。传统教学中教师的“主角”角色与当今新课堂里的“配角”角色也就显得是那样格格不入了，但放弃“主角”去做“配角”，对于所有课改大潮中的每一位教师来说都是必然要经历的“锐变”，只有每位教师都能从历史的惯性里自拔出来，真正领悟课改精神，才会转变观念，把课堂教学中的“主角”还给学生，真心地接受“配角”这个角色。 二、“主角”变为“配角”，重新定位。 《全日制普通高级中学教学大纲》里指出教学中应注意的问题： 积极进行课堂教学改革，推进素质教育的实施。在传授知识的同时，教会学生学习方法，培养实践能力和综合思维能力。让学生会学习、会思考，并运用所学的知识和方法，初步学会分析和解决生活、生产以及经济、科技、社会发展中的问题。 尊重学生在教学中的主体地位，重视学生健康的情感、科学的态度和现代价值观的形成。 培养学生的参与意识，改进学习方式。教学中让学生主动参与，探究发现，合作交流。教师要为学生的成长创造条件，为不同水平的学生提供发展的机会，注意在教学中激发学习的兴趣，培养创新意识，让学生能独立获取、选择和处理信息。 由此可见，现代教学观是：为学而教，为育人而教，执行的是“教师――学生――素质”的教学路线。这与传统教学观为教而教，为知识而教，固守“教师――学生――学生”的教学路线显然大相径庭。现代教学才能使教师带领和指导学生奔向知识和能力，奔向学生素质的全面发展，也只有这样，学生才能主动学习，主动发展。 所以我认为教师再重新定位时，首先应该明确课堂上的教师是主导，学生是主体。 新课程理念迫切要求教师角色的变化，即由“主角”变为“配角”，在教学活动中充当设计师（设计教学情境、教学过程、教学方法）、组织管理师（调控教学进度、把握教学难度、引导学生思维、协助学生研究、促进能力提高）。教师的职能也应由“传道授业”变为帮助