浅谈农村小学英语的隐性分层教学.docVIP

“喂饱”每一位学生 -------浅谈农村小学英语的隐性分层教学 缙云上王小学 卢丽娇 摘要：隐性分层教学是教师在保护学生自尊心和自信心的前提下，在教学中面向全体学生做到因材施教，让每个学生。，对隐性分层在课堂操作中的教学策略进行了探讨，并提供了有效的支持性策略。关键词：英语分层教学 我校地处农村多数学生基础参差不齐，整体水平不够理想新课标倡导要使每个学生得到不同的发展，要激发学生的学习积极性。这给我们农村英语教师在教学上提出更高的要求，如果在英语教学中我们对所有学生都采用单一的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低。，分层教学，优化课程结构，传统的课堂教学，在很大程度上，教师的教学主要还是依据教材，以教师的主观研究来进行教学设计的，也就是我们所说的以教材定教，以教师意志定教。教学目标主要向于中等学生发展。然而，教育心理学明确地指出：在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，各人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”。这些个别差异造成了学生在面对新知识的学习中，接受程度、巩固程度、运用能力都产生了很大的偏差。这些偏差在天长日久的积累中，许多无形的东西在定型，并拉开距离，比如兴趣、英语素养积淀等等。教学的基础目的是不断地激发学生学习的活力与兴趣，不断地攀登新的知识高峰，这种“定”的局面，不是一种我们追求的理想状态。更何况，学生的可塑性非常大，“一刀切”的教学模式，将直接阻碍其后续的持续、良性发展。所谓“分层次教学”，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，不仅根据学生的不同实际选择教法、布置作业，还因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。 “深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，便是孔子就 “因材施教”提出的具体要求。因此，我认为：分层教学，是优化单一班级授课制的有利途径是在对学生充分尊重、充分了解后实施的适应性教学，有着坚实的土壤，能在最大限度上保障学生个性化的学习权利，学生的学习过程，成为主动获取、主动发展的过程，通过“内因”才能转化为学生的内在需求，发挥学生的主观能动性；引导其在“最近发展区”周围不停地跳一跳，获得成功的喜悦，激发其不同层次的探究兴趣与积极性，获得其原有起点上的发展，是学生保持良性学习状态。 实施分层教学策略 开展英语分层教学，围绕A层学生“吃不饱”与C层学生“吃不了”的问题重点辅导A层与C层学生 （一）分层教学的课前研究——为学生“吃饱”作好准备 “分层”是一种隐性的分层，这种教学模式，实际上是教师可以通过调查和观察，了解班内每位学生现有的学习状况、知识水平，以及他们的特长爱好及家庭环境，适当将学生分层、分组，形成一个个学习群体。利用小组成员之间的互帮互助形式，充分发挥师生、生生间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是生生互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量，以小集体带动个人的发展。同时，根据学生的知识和能力水平，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层的力量促进每一层次的学生都得到发展，有效地开展分层教学。 最初分层的依据之一，但英语水平另一重要因素便是口语水平。部分学生笔试优秀，但口语一般，教师则应对其口语水平作重点训练。学生的层确定后，还要进行动态管理。学生的学习不是固定不变的，要及时调整变化了的学生所在的层次，以适应他们学习水平的变化。2、备课分层备课是实施分层次教学的前提教材所提供的内容，更多的是考虑普遍学生的接受能力。但在实际操作时，却因学生间的差异，而不能“一视同仁”。因此，在备课时要在透彻理解课程标准和教材的基础上，结合班级不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标。对不同的教学内容有不同的要求，对相同内容的层次要求也随知识、能力的增长而逐步提高。同时，（二）分层教学的课中实施——“喂饱”每一位学生 1、教学 学生的认知是一个循序渐进的过程，经历从易到难。小学阶段的英语，多以单词及对话为主，高段英语才渐渐出现短小的英语文章。教材的编排本身就遵行了规律。教材的系统性可接受性同教材教学内容适当调整当然，对教学内容进行调整，一定要确定了分电动机目标，这些目标实现，教学顺序教学的顺序和进度是课堂教学的重要决策不同学生的不同要求学生的指导组织的合作性学习课堂教学各项活动相得益彰举个简单的例子：在询问物品颜色时，先提问程度较低的学生“Is it blue?”,学生只需回答 “Yes”或者“No”第二次可提问程度稍好