《高一英语特色课堂模式.docVIP

山东省昌乐二中 英语特色课堂模式 高一英语组 “271高效课堂”是我校实施素质教育的基础工程和核心工程，是解决学生发展和教师专业成长、素质教育和升学教育、教书和育人、学生个性发展和全面发展四大矛盾的金钥匙。 本学期我们组全体成员将继续以打造“271高效课堂”常态课为突破口，继续深化“英语特色课堂”的创新。 我们英语组“特色课堂”建设目标：打造真正常态化快乐农场，彻底实现能力立意的课堂。争取85%以上的学生喜欢英语课堂并提高英语素养，愉悦身心。 一、“特色课堂”指导思想： 以育人为目标，以“271高效课堂”十六条基本理念为支撑，创新特色课堂为突破口，提高课堂效率为目的。高效务实，积极争先，让每一个学生在课堂上热情洋溢、激情四射、全力以赴，如痴如醉地投入学习，让课堂变成学生学习的乐园，让每个学生真正体会到学习的快乐，最大程度提高学生的英语综合运用能力及学科素养。 二、“特色课堂”基本理念 1．“特色课堂”的一个核心两个重点：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意；两个重点一是要抓好备课，二是要抓好学习小组的建设。 2．“特色课堂”学生学习的三个定位：自主学习，合作学习，高效学习。 3．“特色课堂”课堂建设的三个标准：开放的课堂，情感的课堂，高效的课堂。 4．“特色课堂”的三个循环过程：课前预习自学充分；课堂合作、探究、拓展、点评、质疑深刻；课后整理反刍落实到位。 5．“特色课堂”的三量：信息量，思维量，训练量。 6．“特色课堂”小组学习的三种方式：自学，对学，群学。 7．“特色课堂”注重培养学生的三力：思维力，表达力，生成力。 三、研究好英语课程和教材，彰显“特色课堂”的能力立意 高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。能在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当的反应； 2). 能根据熟悉的话题，稍做准备后，有条理地作简短的发言； 3). 能就一般性话题进行讨论； 4). 能根据话题要求，与人交流、合作，共同完成任务； 5). 能用恰当的语调和节奏表达意图。 词汇量的加大，必然对阅读有更高的要求。特别是课外阅读量，在高中毕业时，要求达到36万词以上。高一高二分别达到20万和30万词以上。即相当于每天要求学生读五篇阅读文章。对阅读的质量也提高了，新标准要求高中毕业能理解阅读材料中不同的观点和态度，能识别不同文体的特征，能通过分析句子结构理解难句和长句，能在老师的帮助下欣赏浅显的文学作品，能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息，并进行加工处理。高中阶段从原来增加到3300个单词和400500个习惯用语或固定搭配，优秀的要达词汇。词汇量掌握的多少在一定程度上制约着学生运用语言能力的高低，词汇量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用单词太少而难以形成一定的语言运用能力。因此，增加对词汇量的要求，势在必然。从近几年高考来看，不掌汇很难应付。课堂”1．2．升级奖励： ①由士升级到尉时 自动获得班级蓝色幸运星一颗 ②由尉升级到校时 自动获得班级红色幸运星一颗 ③由校升级到将时 自动获得班级黄色幸运星一颗 ④升到最高级别时 自动获得班级学年荣誉勋章一枚 （各种颜色的幸运星和荣誉勋章分别有不同的作用，以及使用的次数；依据班级的实际情况拟定，物质奖励和精神鼓励） 3．学习目标管理的强弱直接影响着课堂教学过程中的动态生成效果，也就是说，学习目标管理是一个有效促进和推动教师动态生成能力的好途径。在整个教学活动中应始终贯穿这样一条主线：以目标为主导的反馈和矫正，从而提高目标达成度（达标率）。本堂课的教学目标及整体学生培养目标非常清晰据课型的不同及学生的实际情况，选择适当地时机和方式把教学目标展示给学生，使学生不仅明确目标，并且了解实现目标的途径和方法，充分发挥学生的潜力，激励学生的参与意识和达标意识。这样，在课堂教学中起着导教、导学的作用，来设计教学进行调控课堂教学。同时，教学活动这个环节要求教师围绕目标引导全体学生参与学习的全过程。在学生充分参与的基础上，应有双边性，坚持启发式，不包办代替，不停留在简单的一灌到底的问答式，充分发挥教师的主导作用来进行教学活动。能够根据学生表现对课堂